阮錦星

（福建省寧德市民族中學(xué)，福建寧德 355000）

引 言

高中數(shù)學(xué)知識具有一定學(xué)習(xí)難度，對學(xué)生計(jì)算能力、空間想象力、抽象思維能力、建模等學(xué)習(xí)能力有所要求，為此高中數(shù)學(xué)教師須善用教育創(chuàng)新策略，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，在有效落實(shí)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力教育目的。然而，在當(dāng)今高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師以自我為中心，向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識教育現(xiàn)象仍然較為常見，這顯然與新課改發(fā)展理念相悖，阻滯高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)良性發(fā)展?；诖耍咧袛?shù)學(xué)教師應(yīng)立足于新課改背景，積極思考提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之策略，在提升自身教學(xué)水平同時(shí)，達(dá)到提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量目的。

一、采用實(shí)踐教學(xué)法提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程較為枯燥，學(xué)生極容易與教師教學(xué)節(jié)奏相脫離，無法融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為此教師可采用實(shí)踐教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識指引下，主動(dòng)展開實(shí)踐操作，積極參與到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，凸顯創(chuàng)新性教學(xué)策略踐行價(jià)值。例如，教師在進(jìn)行“概率”教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)隨機(jī)事件實(shí)踐背景，準(zhǔn)備簡單且易于操作的物品，用以有效開展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可在動(dòng)手操作過程中，反復(fù)揣摩概率算法及其內(nèi)涵，達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。為使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有效性，教師可將數(shù)學(xué)習(xí)題創(chuàng)設(shè)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生群體互相設(shè)問，教師也可指定某位學(xué)生回答數(shù)學(xué)問題，在活躍課堂氣氛同時(shí)，保障每位學(xué)生均積極參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中。教師通過分析學(xué)生設(shè)問內(nèi)容，掌握學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解程度，以此為由展開課堂教學(xué)實(shí)踐，繼而得以保證教育內(nèi)容可滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，達(dá)到構(gòu)建高效課堂目的[1]。

二、采用案例分析法提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

優(yōu)質(zhì)課堂導(dǎo)入是有效教學(xué)的開端，為提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)，為此數(shù)學(xué)教師應(yīng)善用案例分析法，做好課堂教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，繼而與教師展開有效交互，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目的。例如，教師在進(jìn)行“隨機(jī)抽樣”教學(xué)時(shí)，可先向?qū)W生講述如下案例：在我小的時(shí)候，有一次幫助媽媽買火柴，媽媽在我臨出門時(shí)囑咐道：“千萬別買到受潮的火柴了，好好挑一挑。”我答應(yīng)道：“知道了?！贝一氐郊抑泻?，自信滿滿地說道：“我買的火柴沒有一根是受潮的。”媽媽疑惑地問道：“你怎么知道呢，火柴受潮是沒準(zhǔn)兒的事?！边@時(shí)我得意地說道：“我買的火柴沒有受潮的，因?yàn)槲胰慷荚囘^了。”教師采用第一人稱表述案例，可拉近師生之間的距離，讓案例更具感染力，將學(xué)生吸引至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍中，為教師展開高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，以笑話為案例，導(dǎo)入隨機(jī)抽樣理念，使學(xué)生得以在寓教于樂學(xué)習(xí)氛圍下，與數(shù)學(xué)知識融為一體，案例分析更具成效，達(dá)成數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

三、采用信息化教學(xué)法提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

高中數(shù)學(xué)課堂除教授學(xué)生書本知識外，還須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，削減學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對教師的過分依賴，使學(xué)生得以靈活調(diào)用數(shù)學(xué)知識，有效解決數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，凸顯高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。基于此，教師應(yīng)為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)氛圍，用引導(dǎo)者角色參與到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，給予針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高高中數(shù)學(xué)教育成效。為此，教師可采用信息技術(shù)教學(xué)法，利用電子教學(xué)白板、PPT等形式，在課程開始前向?qū)W生發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按部就班落實(shí)自學(xué)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行“圓與方程—直線、圓上的位置關(guān)系”教學(xué)時(shí)，可在PPT內(nèi)以填空形式，引導(dǎo)學(xué)生回憶圓與方程所學(xué)概念，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，久而久之可有效培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣，明晰數(shù)學(xué)問題萬變不離其宗的道理，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力奠定基礎(chǔ)，待學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識回憶結(jié)束后，直線方程一般式：Ax+By+C=0（A、B不可同為零），圓標(biāo)準(zhǔn)方程式：(x-a)2+(y-b)2=r2，圓一般方程式：x2+y2+Dx+Ey+F=0等有關(guān)直線與圓的知識歷歷在目，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合PPT例題，展開自主分析，可有效達(dá)成“直線、圓上的位置關(guān)系”學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析數(shù)學(xué)問題，善用數(shù)學(xué)知識，展開有效思考，在落實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教育目的，凸顯信息化教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值。相較于以往高中數(shù)學(xué)教師向?qū)W生灌輸定義、推導(dǎo)方式教育行為，采用信息化教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在信息化教學(xué)法引導(dǎo)下，所得到的學(xué)習(xí)結(jié)果將記憶得更為深刻，所遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)將成為教師構(gòu)建高效課堂的支點(diǎn)，為提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。

四、采用人本性教育理念提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生無法跟隨教師教學(xué)節(jié)奏，無法有效掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的消極現(xiàn)象。數(shù)學(xué)知識環(huán)環(huán)相扣，一旦學(xué)生長期無法與教師保持教學(xué)同步，將喪失學(xué)習(xí)積極性，無法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。缺失師生交互的數(shù)學(xué)課堂，將無法提升其教育有效性?；诖?，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)始終與學(xué)生站在一起，保持“教”與“學(xué)”同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長教育目標(biāo)，繼而達(dá)到提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性目的。例如，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“空間幾何體——空間幾何體的三視圖和直觀圖”教學(xué)時(shí)，應(yīng)先給學(xué)生5～8分鐘的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，對空間幾何體及相關(guān)視圖有初步了解，而后引導(dǎo)學(xué)生用自己的話，闡述空間幾何體視圖概念，待學(xué)生回答結(jié)束后，教師不應(yīng)隨即進(jìn)行指正或給出正確答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對相關(guān)理解內(nèi)容予以充實(shí)，再依據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容總結(jié)學(xué)生該知識點(diǎn)學(xué)習(xí)成效。如若學(xué)生已經(jīng)充分掌握空間幾何體及相關(guān)概念，教師可展開“空間幾何體的表面及體積”教學(xué)，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)客觀需求，掙脫書本知識、教學(xué)大綱對教學(xué)創(chuàng)新的束縛；如若學(xué)生空間理解力較低，教師可借助信息技術(shù)，向?qū)W生展示一組平面圖與空間幾何體對照圖組，經(jīng)觀察對比后，學(xué)生可有效攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

結(jié) 語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)若想更具有效性，教師須秉持以人為本教育理念，在新課改教育創(chuàng)新浪潮助力下，積極吸納先進(jìn)教育對策，轉(zhuǎn)變滯后性教育方法，在實(shí)踐教學(xué)法、信息化教學(xué)法、案例分析教學(xué)法加持下，為引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)提供路徑，實(shí)現(xiàn)師生良性交互，在有效落實(shí)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力目的，凸顯高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。