江蘇省淮安市天津路小學(xué) 賈海浪

一直以來，人們思考閱讀與寫作的關(guān)系究竟是如何的？我個人理解讀寫是相輔相成的關(guān)系，讀是為了更好地寫，而寫促進了更好地讀。而現(xiàn)在很多時候，我們在研究如何激發(fā)孩子的閱讀興趣，如何提高孩子的寫作水平？其實，這兩者之間是同一層次的概念，牽一發(fā)而動全身，只有讓孩子想讀，才能讓孩子有寫的基礎(chǔ)，那么，我們必須要深入實踐，去尋找一些閱讀的新載體，寫作的新平臺。

一、師生共讀，別有趣味

開學(xué)以來，班級采取了師生共讀的方式，比如《小王子》《城南舊事》《我的媽媽是精靈》《呼蘭河傳》《假如給我三天光明》《夏洛特的網(wǎng)》等很多名著走進班級，在每部作品選讀后，班級會定期開展一次讀書交流會，以《城南舊事》為例，很多同學(xué)為了準備這次的交流會，讀得特別仔細認真，尤其對其中主人公英子的細節(jié)描寫，不少同學(xué)了解非常清楚，在班級的交流會中，學(xué)生準備充分，討論激烈，這樣讓學(xué)生更深入了解一部作品中作者想要傳遞的一些思想觀念。

據(jù)調(diào)查研究，學(xué)生單一閱讀文學(xué)作品的專注度較高，但是閱讀理解思考比較膚淺，而和同伴的共同閱讀更能有效幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，共讀讓學(xué)生的個人理解可以相互交流討論，經(jīng)過一番思維火花的碰撞，或許對文本有新的理解認知。

二、激活QQ的學(xué)習(xí)功能

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的課文預(yù)習(xí)方法已經(jīng)有些落后。不少學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)還停留在圈畫字詞、摘抄段落、標注段落方面。筆者發(fā)現(xiàn)這一問題后，決定用QQ網(wǎng)絡(luò)來反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)的重點都在于文本的體驗，而文本的體驗重點在于朗讀課文，隨即在班級開始嘗試用QQ群對話功能來反饋學(xué)生預(yù)習(xí)朗誦，在學(xué)生的預(yù)習(xí)朗誦中體驗文本，這也是學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的一種探索與嘗試?？赡芤驗榧议L對網(wǎng)絡(luò)的問題，學(xué)生對這樣一個事情無法達到很好的體驗，但是也有少部分同學(xué)開始了QQ群內(nèi)的預(yù)習(xí)視頻和朗誦課文，我們在班級展示時，參與體驗的同學(xué)十分自豪。仿佛他們已經(jīng)置身于課文，帶領(lǐng)學(xué)生一同走進文章內(nèi)容，在參與的同學(xué)逐漸增多之后，QQ群的閱讀學(xué)習(xí)功能被激活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，從朗讀的無目的，無意識到有目標，有收獲。

其實，我們不難發(fā)現(xiàn)，QQ群內(nèi)的預(yù)習(xí)朗讀只不過是載體發(fā)生變化，但是學(xué)生的朗讀興趣、參與文本意識很強，這是因為預(yù)習(xí)成了一對多的狀態(tài)，告別過去單人化時代，以往學(xué)生在預(yù)習(xí)朗讀時，只能靠自己的感覺不停地反復(fù)讀，其實，學(xué)生在讀什么？我們家長也沒有聽出來，只是發(fā)現(xiàn)學(xué)生越讀越難受，對于閱讀的過程中出現(xiàn)錯誤，也無法指正，這就是朗誦體驗的失敗之處，因為在QQ群，有其他同學(xué)或老師在相互點評，學(xué)生們在互相傳播、展示和點評。在展示的環(huán)節(jié)中學(xué)生對朗誦的興趣有了，其實多半是對課文讀出了味道，這就是讀出了文章的情感。

三、微信公眾平臺寫作交流

在本學(xué)期初，班級在網(wǎng)絡(luò)開通了微信公眾號，對于班級的一些活動予以展示，經(jīng)過一段時間，學(xué)生的隨筆文章更多地走進了平臺。在學(xué)生比較好的隨筆文章里，抽取一部分學(xué)生發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺上，然后由家長和學(xué)生點評，在點評過程中，學(xué)生的寫作能力和興趣進一步得到提高與激發(fā)。因為網(wǎng)絡(luò)平臺的關(guān)注，很多學(xué)生對隨筆或讀后感的寫作興趣高漲，在網(wǎng)絡(luò)平臺展示中對文章的學(xué)習(xí)進行二次修正，相比其他同學(xué)而言，參與網(wǎng)絡(luò)平臺展示的同學(xué)更愿意參與課堂的文本體驗，因為優(yōu)秀的讀后感來自學(xué)生課堂專注的聽講和參與，在聽講中不斷思考自己的想法，在參與中完善自己的想法。

微信公眾號的建立為孩子讀寫訓(xùn)練又多了一個交流平臺，不少學(xué)生喜歡這樣的平臺，喜歡這樣的交流機會，在交流中產(chǎn)生碰撞和啟發(fā)，甚至生成很多未預(yù)料的知識。當(dāng)然，學(xué)生在參與展示中更多是對文本作進一步的理解與體驗，不少學(xué)生的隨筆修改了幾次，到最后展示在平臺上，學(xué)生對文章的思考經(jīng)過相當(dāng)長的一段時間，在這樣的時間內(nèi)，學(xué)生對文章的想法可能會有更深層次的體驗，這就是新型的微信平臺給予了學(xué)生充分展示自己體驗的平臺，似乎是一次學(xué)習(xí)交流的機會，不少學(xué)生在作品被展示后，自信心明顯提高，更多的學(xué)生都愿意參與，這樣學(xué)習(xí)的積極性提高了，參與課堂次數(shù)更多了。

四、隨筆也是一種文本閱讀的體驗

不久前的《城南舊事》讀書交流，這讓很多學(xué)生在交流中體驗了學(xué)習(xí)和閱讀的快樂。趙家聞隨筆中有這樣一句：“這部作品讓她看到以前人的童年快樂，而我們現(xiàn)在的童年太過于單調(diào)、孤獨?！敝芫邦U隨筆這樣說：“《城南舊事》與作品《呼蘭河傳》對比，都有著共同點，都有社會不幸的事情發(fā)生。感慨社會勞動底層的艱辛，也暗示同學(xué)們珍惜今天來之不易的生活。董浩然隨筆是這樣說的：“作品呈現(xiàn)了主人公英子身上的‘真、善、美’，也剖析了當(dāng)今社會的‘假、惡、丑’，讓我們一起從書中找回最初的自己，這是一部真正能抵達人心靈的書籍”。

更有其他的同學(xué)利用隨筆作為讀寫體驗，《沁園春·雪》在講完之后，很多學(xué)生在體驗祖國大好河山下美麗自然風(fēng)光，在學(xué)生的隨筆中看到了北國風(fēng)光和萬里雪飄的場景，在雪的天地里，感受北國的自然景象，在感慨這美麗的雪景和大好河山下，更激發(fā)人們對祖國風(fēng)光的熱愛，在雪景中利用自己對課文的理解更好地去體驗自己心中的感悟，在生活中親眼看到的美麗雪景，在自然中再一次感受自然景色的美麗與壯觀 。

在讀寫的網(wǎng)絡(luò)時代環(huán)境下，我們必須拋棄傳統(tǒng)觀念，要迎上新的教學(xué)環(huán)境，敢于利用網(wǎng)絡(luò)平臺，嘗試網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的新模式，從課堂體驗閱讀學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)在線朗誦體驗，這是一種學(xué)習(xí)方式的更新，也是教學(xué)方式的突破，更是思想理念的超越。從無到有，積少成多，在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗中，教師的閱讀教學(xué)方式也不斷隨著時代發(fā)展而變化，從課堂的默讀、誦讀，再到網(wǎng)絡(luò)新方法的嘗試，讓人耳目一新，不論怎樣，網(wǎng)絡(luò)體驗閱讀的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為重要的領(lǐng)域，教師只有重視起來，最后才能完整地完成語文閱讀教學(xué)目標。