楊 莉

（江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇常熟 215500）

引 言

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，更能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主人的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。在初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂更能夠讓學(xué)生基于某個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂中，我們更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由此，小組合作學(xué)習(xí)也成為翻轉(zhuǎn)課堂常用的教學(xué)模式之一。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生在合作分享與交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，取長(zhǎng)補(bǔ)短。具體來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，但是教師這個(gè)配角也有著不可或缺的作用，需要為學(xué)生提供更多的引導(dǎo)和幫助，為教學(xué)的推進(jìn)做好鋪墊[1]。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組

既然談到了小組合作學(xué)習(xí)，那么最重要的也是最關(guān)鍵的事情就是合理組建學(xué)習(xí)小組。如果說(shuō)，在一個(gè)小組里面全部都是學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)，那么自然能夠?qū)崿F(xiàn)他們之間自我價(jià)值的提升，但是，剩下的學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué)在發(fā)展起來(lái)就會(huì)遇到更多的困難。也就是說(shuō)，如果我們將學(xué)習(xí)水平一致的學(xué)生放在同一個(gè)小組，不利于大家的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。在這樣的情況下，筆者建議教師在組建學(xué)習(xí)小組的時(shí)候采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則。這個(gè)分組原則實(shí)際上就是說(shuō)在小組之內(nèi)，盡可能安排不同層次水平的學(xué)生在一起。在小組之間，每個(gè)小組的整體水平要相近。簡(jiǎn)而言之，就是教師在分組的過(guò)程中要確定每個(gè)小組的人數(shù)盡可能地相同，并且要安排不同層次的學(xué)生成為小組，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。與此同時(shí)，還要注重學(xué)生的不同特點(diǎn)，盡可能讓學(xué)生在小組之中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。

在教學(xué)過(guò)程中，我通常會(huì)安排四個(gè)人為一組，在小組之中，有一位學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生作為小組的“引導(dǎo)者”，兩位學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，還有一位學(xué)生水平較低的學(xué)生。這樣的安排更加能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助。比如，在開(kāi)展《敬畏生命》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究，切實(shí)理解生命至上，對(duì)生命要有一種敬畏的情懷，我在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)合作探究的問(wèn)題：面對(duì)火災(zāi)、爆炸等突發(fā)災(zāi)難，消防員們因職責(zé)所系往往第一時(shí)間冒著險(xiǎn)情沖上去，為保護(hù)百姓的生命、國(guó)家的財(cái)產(chǎn)，他們常常獻(xiàn)出寶貴的生命。他們因此被稱(chēng)為“世界上最帥的逆行者”。他們這樣不顧自身危險(xiǎn)去救他人是不愛(ài)惜自己的生命嗎？對(duì)于這個(gè)案例，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂討論的方式，在小組之中分工合作，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。為了能夠讓學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生也實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，我引導(dǎo)他們嘗試提供一些生活中敬畏生命的實(shí)際情境，幫助大家在情境中分析和研究問(wèn)題。

二、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍

雖然說(shuō)在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為課堂的主人，但是如果想要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效率的提升，還是需要教師在一些細(xì)微之處進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)氛圍通常來(lái)說(shuō)是很多教師不太注重的問(wèn)題，但實(shí)際上學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生是否能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)有著重要的影響。積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍能夠幫助學(xué)生放下對(duì)課堂的偏見(jiàn)，樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的信心。所以在開(kāi)展初中道德與法治教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)更加注重營(yíng)造出良好的合作氛圍，讓學(xué)生身處一種積極飽滿的情感狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)施更加高效的合作。具體來(lái)說(shuō)，合作氛圍的營(yíng)造需要以學(xué)生作為主要切入點(diǎn)。比如說(shuō)我們可以找到學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的氛圍。再比如說(shuō)我們可以在課堂上運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，向?qū)W生直觀地展現(xiàn)出更多的圖片和視頻資源，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，進(jìn)而讓學(xué)生獲得一種深刻的學(xué)習(xí)感知?？偟膩?lái)說(shuō)，營(yíng)造好的氛圍的方式有很多種，只要能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，那么就能夠起到促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的效果。

我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《生活需要法律》這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出輕松愉悅的合作氛圍，我在課堂上為學(xué)生提供了一個(gè)小故事，故事的內(nèi)容是這樣的：早晨8點(diǎn)多，張女士剛起床，就聽(tīng)見(jiàn)院里一片嘈雜，原來(lái)是他們?cè)豪镆晃焕先擞捎谀隁q已高，反應(yīng)稍慢，騎自行車(chē)稍稍碰了一條小狗，牽狗人不依不饒，非得逼老爺子賠償。張女士看到情況就下了樓，問(wèn)清了碰狗的時(shí)間后，對(duì)牽狗那人說(shuō)：“第一，我們需要你出示合法的養(yǎng)犬證。第二，您遛狗的時(shí)間不對(duì)，有關(guān)法律規(guī)定是晚7點(diǎn)以后至第二天早7點(diǎn)之前！”聽(tīng)了張女士的話，牽狗人也自覺(jué)理虧，搭訕了幾句就走了。對(duì)于這個(gè)故事，我引導(dǎo)小組里的成員進(jìn)行情境表演，大家自己分配角色，體會(huì)一些故事中的實(shí)際情境，感受法律與生活的聯(lián)系。

三、融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中

在道德與法治教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)方便學(xué)生進(jìn)行小組合作交流的情境，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行合作[2]。具體來(lái)說(shuō)，每個(gè)教師在上課之前都要做相關(guān)的備課工作，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。為了能夠讓學(xué)生更好地在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，我們可以在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，提前策劃好小組活動(dòng)。這樣做的優(yōu)勢(shì)在于能夠?yàn)閷W(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)打好前期的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠?yàn)檎n堂教學(xué)留出更多的小組合作交流時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里盡可能地提升合作學(xué)習(xí)的效率[3]?？偟膩?lái)說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中提前策劃好小組合作活動(dòng)，無(wú)論是合作完成某一個(gè)任務(wù)還是合作對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探究，都能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

例如，我在對(duì)《品出情感的韻味》這一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，在教案中設(shè)計(jì)了一個(gè)“說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，主要目的在于讓學(xué)生在合作交流中感受豐富的情感。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我首先對(duì)“正義感”“勝任感”“責(zé)任感”進(jìn)行了描述，并引導(dǎo)學(xué)生在小組之中說(shuō)一說(shuō)自己是否有過(guò)這些情感體驗(yàn)，在生活中還有哪些情感體驗(yàn)。同學(xué)們?cè)谛〗M交流的過(guò)程中，對(duì)待情感有了更加深刻的感受。生活中我們因?yàn)椴煌那榫硶?huì)有著不同的情感表現(xiàn)，同時(shí)作為社會(huì)的人，我們需要與他人交往，渴望得到真摯的友誼。我們通過(guò)情感來(lái)體驗(yàn)生命、體驗(yàn)生活；同時(shí)，情感讓我們的內(nèi)心世界更加豐富。討論結(jié)束之后，我又引導(dǎo)學(xué)生分組討論情感與情緒的關(guān)系，幫助學(xué)生加深對(duì)情感的理解。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)有效的教學(xué)方法，在合作的過(guò)程中，學(xué)生更能夠明確自己在小組里的職責(zé)，更能夠發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。因此，在初中道德與法治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，推行小組合作教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值的有效途徑。