《紅樓夢》中詩社對詩歌寫作教學(xué)的啟示

劉閏雙

一.中學(xué)詩歌寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

以寶、黛、釵代表的《紅樓夢》主人公們，十三四歲就詩情飛揚，能寫出許多文質(zhì)兼美的好詩，但今日初中生的詩詞寫作能力卻普遍低下，詩歌寫作練習(xí)課程也極其匱乏。因為在當(dāng)前教育體制之下，中考甚至高考的作文寫作，文題大都要求不允許使用詩歌體裁。雖然隨著素質(zhì)教育的普及，作文寫作要求慢慢放開，此類硬性規(guī)定逐漸變少，但在應(yīng)試教育多年的桎梏和影響下，詩歌寫作教育被忽視的狀況其實依舊還在繼續(xù)。老師不認(rèn)真教，學(xué)生不常寫已然成為常態(tài)，課外活動中對于學(xué)生詩歌創(chuàng)作素養(yǎng)的培養(yǎng)更加不夠重視。如是，寫詩這樣一件風(fēng)趣高雅的語文活動，就在不知不覺中被扼殺于萌芽中，一些孩子寫出的充滿想象力和童趣的詩歌也在無視中逐漸埋沒流失，導(dǎo)致很多學(xué)生不愛讀詩，讀不懂詩，更寫不出詩，擅長考試的中國學(xué)生，記敘文和議論文尚能捉刀，但從小學(xué)到學(xué)成畢業(yè)，竟寫不出一首像樣的詩歌，不光生活少了些情趣，對自己情感的釋放、志趣的寄托，也少了一些出口。

二.紅樓詩社滲透的詩歌寫作學(xué)習(xí)智慧

非正式組織是作詩活動的最好所在。大觀園少年兩次興建詩社，首建稱為“海棠社”，第二次更名為“桃花社”。詩社的根本性質(zhì)是一種以詩歌創(chuàng)作興趣為核心的非正式組織。大觀園少年在詩社中寫詩以表達(dá)自我，互相品評借鑒，既能通過同伴的贊賞和認(rèn)可得到心理上的認(rèn)同，獲得一種尊重性支持，進(jìn)一步激發(fā)對于詩歌創(chuàng)作的熱愛，又能在同伴的批評和指點中了解自己的不足,給與彼此一種信息性支持，從而實現(xiàn)自身詩歌技藝的提高,這都明確展現(xiàn)了依托組織而進(jìn)行的伙伴互動對詩歌創(chuàng)作學(xué)習(xí)帶來的正向作用。

詩社伙伴間的正向激勵作用不可忽視。探春和黛玉分別作為兩次詩社興建的發(fā)起者，充當(dāng)著詩社作詩活動的組織者，而她二人的斐然才情又讓人心服口服，尤其是黛玉的詩，更是最出眾的，這無形中給其他伙伴以榜樣和示范作用，伙伴們在鑒賞優(yōu)秀詩歌作品時，自己的詩歌技藝也在潛移默化中提升。

平等自然的關(guān)系滋養(yǎng)詩情，喚醒靈感。建成詩社后，黛玉倡議去除叔嫂輩分和俗號，起一個自己的專屬詩號，如黛玉為瀟湘妃子，寶釵是蘅蕪君，探春是蕉下客，這樣省去倫理束縛，一種自然而平等的關(guān)系得以回歸，而沒有束縛和外物牽累的思想，才能生成抽象而跳躍的想象和思維，這也就有了詩歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

限時即興創(chuàng)作詩歌，緊張而樂趣多。在寫詩過程中，“迎春又命丫鬟點了一枝夢甜香，原來這夢甜香只有三寸來長，有燈草粗細(xì)，以其易燼，故以此為限，如香燼未成便要受罰。”這種限時創(chuàng)作的規(guī)則建立，就形成了一種時間上的壓力，即興創(chuàng)作的方式既督促大家高效完成詩歌寫作任務(wù)，又添加了活動趣味。

正直的仲裁者評判詩歌質(zhì)量，保證創(chuàng)作平臺公正公開。第三十七回里，“李紈說：‘我們要看詩了。若是完了還不交卷，是必罰的。’寶玉道：‘稻香老農(nóng)雖不善作，卻善看，又最公道，你的評閱，我們是都服的，’眾人點頭”。像李紈這樣年齡稍大且德高望重的人，是詩社中活動規(guī)則的監(jiān)督者和秩序的維護(hù)者，類似于現(xiàn)代班級教學(xué)中的小組長，保證了寫詩活動的正常進(jìn)行和評詩結(jié)果的公平公正，給了大觀園少年一個公平競爭詩藝的平臺。

良性競爭激發(fā)創(chuàng)作活力和動力。第三十八回中，眾人食蟹賞菊，寶玉寫了一首螃蟹詩：“持螯更喜桂陰涼，潑醋擂姜性欲狂，饕餮王孫應(yīng)有酒，橫行公子竟無腸。臍間積冷饞忘忌，指上沾腥洗尚香。原為世人美口服，坡仙曾笑一生忙?！笨赐陮氂竦脑姾?，黛玉也寫出了一首，但和寶玉的一比較，自省并不是十分滿意，就把它撕了，寶釵因為心里暗暗和黛玉較勁，就寫了一首更好的：“桂靄桐陰坐舉觴，長安涎口盼重陽。眼前道路無經(jīng)緯，皮里春秋空黑黃。酒未敵腥還用菊，性防積冷定須姜。于今落釜成何益？月浦空余禾黍香?！苯Y(jié)果詩成以后，“眾人看畢，都說‘這方是食蟹的絕唱！這些小題目，原要寓大意思，才算是大才’”。足見，在詩社的集體活動中,一種良性的競爭意識在起著助推作用，能夠給予孩子們以心理壓力，激發(fā)出好作品創(chuàng)作的動力。

思、悟、寫、品、評的詩歌創(chuàng)作循環(huán)體系的形成。一個十分明顯的例子，在五十回“蘆雪亭爭聯(lián)即景詩 暖香塢雅致春燈謎”中，大家集思廣益，賞雪聯(lián)句，在游戲中，輪換交替的進(jìn)行“詩歌寫作接龍”。一邊面對著眼前的琉璃世界思考，一邊感悟，然后借景抒情，寫出具有特色的詩句，再對自己和其他伙伴的詩進(jìn)行品味,如黛玉在即興吟出“沁梅香可嚼”后，寶釵笑著稱贊：“好句！”這種贊賞不是虛情假意的奉承,而是一種有了好詩之后心底油然而生的認(rèn)可，因為其他人在聯(lián)詩時，平凡普通的句子，寶釵是不給予贊賞的，在這一過程中,大家不光自己在思，在悟，在寫，也在品味咀嚼，評價自己和他人的詩。足見，在詩社組織的以詩歌創(chuàng)作為核心的文字游戲中，一種思、悟、寫、品、評的詩歌創(chuàng)作循環(huán)體系正在無形中形成。

三.詩社組織形式在當(dāng)代初中語文詩歌寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索

（一）仿古人，建詩社

由于初中學(xué)生知識水平有限，還不能仿作古體詩，可以先嘗試寫一些短的現(xiàn)代詩。以新編部編本初中語文教材為例，七年級上冊有兩首現(xiàn)代詩：郭沫若的《天上的街市》和吳望堯的《太陽船》。語文教師可根據(jù)班額，在班級內(nèi)模擬大觀園中建詩社的方式，建立起與《天上的街市》主題相關(guān)的“星星詩社”和《太陽船》主題相關(guān)的“太陽詩社”，每一個詩社選一名社主，試寫以“星空”和“太陽”為主題的詩歌，限定一周之內(nèi)交出自己滿意的詩作，與其他伙伴分享，社員一起評點，投票評出詩魁、榜眼、探花，社主負(fù)責(zé)收集，社員也要負(fù)責(zé)為同伴提出意見。每次詩社活動后，教師要將每個詩社評選出的好詩進(jìn)行再審定，個別指點，然后裝訂成詩集，放在班級展覽角，供大家翻閱學(xué)習(xí)，而那些詩社中沒有被評選上的詩，在學(xué)生修改后，教師再次指暇，以實現(xiàn)詩歌創(chuàng)作技能的提高，對于詩社中落后或者不積極的社員，教師要做好干預(yù)，并伴隨著鼓勵，以保護(hù)好學(xué)生詩歌創(chuàng)作的激情，提高孩子的自信心。詩社建成后，教師要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行自主寫作活動，一旦有大家認(rèn)可的好詩，都可以隨時將詩歌收納進(jìn)班級詩集中去，進(jìn)而激勵學(xué)生形成隨時有想法隨時寫，用詩歌表達(dá)自我，用詩歌抒發(fā)情感的習(xí)慣，此舉也能幫助學(xué)生在詩社這一組織下的進(jìn)行的同伴互動活動中，交得更多興趣相投的朋友。

（二）作游戲，聯(lián)詩句

學(xué)生詩社可以時常進(jìn)行一些“詩歌接龍”的小游戲。比如由其中一位同學(xué)開頭，然后全社成員順勢接下去，形成一首充滿想象力的長詩。例如，春暖花開時，教師可以開頭一句“雪融時/春在遙遠(yuǎn)處漸行漸近”然后全班同學(xué)從前到后也模仿大觀園少年即興聯(lián)詩，一人接一句，教師做好記錄，這樣，一首充滿生機的詩就誕生了。當(dāng)然，也可以借助課本中的給出的詩歌，例如在教授部編本教材九年級下冊選取的海子的詩《面朝大海，春暖花開》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“從明天，做一個幸福的人”為開頭第一句，然后在社內(nèi)即興聯(lián)詩，這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力，也可以營造一種集體寫詩的熱烈而充滿活力的文學(xué)創(chuàng)作氛圍，會收到更好的詩歌寫作練習(xí)效果。

（三）以教代學(xué)，以學(xué)促教

在詩社管理中，教師也可以對孩子們的日常表現(xiàn)，包括對詩歌的悟性、理解能力、思維活躍程度、想象力、詩歌寫作素養(yǎng)等進(jìn)行綜合評價，然后讓素養(yǎng)較好的孩子與較差的孩子在社內(nèi)結(jié)成對子，互相督促幫扶詩歌誦讀、經(jīng)典揣摩，交流心得等，平時還可以一起玩一些扣字填詞、換字換詞、上下聯(lián)句、續(xù)寫詩歌的小游戲，這樣，寓教于樂，以教代學(xué)，以學(xué)促教，孩子們玩的開心，也學(xué)得愉快，寫得高興，對詩歌的興趣，也就在社內(nèi)慢慢建立起來了。

《紅樓夢》中的大觀園少年，借助詩社的形式，以一種異質(zhì)化的學(xué)習(xí)方式，反傳統(tǒng)而回歸自然，反禁錮而解放自我，在其中一起玩花賞雪、借景抒情寫詩，收獲了美好的友誼，也提高了詩歌創(chuàng)作能力。而從《紅樓夢》走向現(xiàn)代語文教學(xué)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起與紅樓少年相仿的健康伙伴關(guān)系，借助詩社這種組織開展詩歌寫作活動，逐漸他們培養(yǎng)起互幫互助，揣摩佳作、咀嚼涵詠詩篇的好習(xí)慣。從嘗試現(xiàn)代詩寫作入手，形成現(xiàn)代詩到仿古體的五言、七言詩層層遞進(jìn)的進(jìn)階模式，以實現(xiàn)在初中三年學(xué)習(xí)后達(dá)到游刃有余的掌握詩歌寫作技巧、能用詩歌表達(dá)自我的最基本目標(biāo)。在和伙伴一起讀詩、誦詩、吟詩、寫詩的過程中，形成思、悟、寫、品、評、再思、再悟、再寫……這樣的詩歌創(chuàng)作循環(huán)體系，讓詩歌成為孩子們記錄生活點滴的載體，讓詩歌成為他們的好朋友，也讓有著相同寫詩興趣的孩子們因為志趣相投而成為詩友益友。如是，寫詩對學(xué)生們情智和交際能力提高所具有的雙向促進(jìn)作用會被更大限度的發(fā)覺，寫詩也會變成一種有意思的伙伴活動，不再那么令人望而卻步。