成尚榮

（江蘇省教育科學研究所）

李吉林是情境教學的首創(chuàng)者。李吉林，1938年5月出生于江蘇省南通市，兒童教育家，著名的語文教育專家；江蘇省首批特級教師、名教師；現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長、中國教育學會副會長。李吉林的“情境教育實踐探索與理論研究”成果，獲得首屆基礎教育國家級教學成果獎特等獎。中外專家贊譽其為“回應世界教育改革的中國聲音”。其理論及實踐成果得到學術界普遍認同，被稱為實施素質教育的一面旗幟。

情境，時代的話語。隨著核心素養(yǎng)研究與實踐的深入，情境的時代色彩越來越濃重，情境教育備受關注。

核心素養(yǎng)早已存活于李吉林的教育教學之中。李吉林的發(fā)展告訴我們，要成為優(yōu)秀教師，必須培育與發(fā)展自己的核心素養(yǎng)，必須在教育情境中，將摯愛、追求、專業(yè)、審美、研究等整合起來，成為一種綜合形態(tài)。

中國兒童情境學習范式的三塊基石，讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)扎下根。

李吉林建構中國兒童情境學習范式是個漫長而復雜的過程，但她很快樂，因為她尋找到了這一范式建構的幾塊基石。這幾塊基石讓她增強了自信，也使這一范式建立在更扎實的基礎上?；M而又成為一個平臺，與傳統(tǒng)對話，與世界對話，與未來對話。

第一塊基石：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

情境教育受到國外母語教育和經(jīng)驗的啟發(fā)，但它把根深深地扎在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤中，從中華傳統(tǒng)文化中汲取思想和理論的營養(yǎng)。一千多年前劉勰的《文心雕龍》以及近代學者王國維的《人間詞話》等“意境說”的代表杰作對她影響很大。

正是從“意境說”的沃土中，李吉林開挖出“真、美、情、思”四大特點，用于情境教育和兒童學習范式的建構。她的概括、提煉是：真——情境教育給兒童一個真實的世界，一個兒童可以觀、可以聞、可以觸摸、可以與之對話的多彩的世界。美——情境課程以美為境界，以美育人，通過美的形式、美的內(nèi)容、美的語言，讓美滋潤兒童的心靈。情——情境教育注重以情激情、以情育人。將兒童情感活動與認知活動結合起來，促使兒童的思維、想象、記憶等一系列的智力活動處于最佳狀態(tài)。思——情境課程講究廣遠的意境、寬闊的想象空間，讓學生在學習中思接千載、視通萬里。

李吉林說：“‘意境說’中的真、美、情、思，我以為正是兒童教育之所需，而教師也應是不失其赤子之心者?！边@四個要素指向兒童的核心素養(yǎng)，亦指向教師作為“赤子”的核心素養(yǎng)。

第二塊基石：現(xiàn)代學習科學理論

情境教育是一個開放的系統(tǒng)。李吉林把目光投向了國際教育改革的潮流，關注現(xiàn)代學習科學理論的新動態(tài)、新進展，促使中華傳統(tǒng)文化及其教育理論、思想與現(xiàn)代學習科學理論發(fā)生鏈接，尋找其中聯(lián)系、整合的契合點，又將這一切運用于情境教育中。

學習是一種科學。李吉林學習、借鑒現(xiàn)代學習科學理論，把重點放在教學設計上。她將教學設計概括成以下幾個方面。一是“學習知識的復雜性——整合知識，選擇最佳途徑設計情境”；二是“學習過程的不確定性——以情激智，喚起持久投入的內(nèi)驅力”；三是“學習系統(tǒng)的開放性——連接生活，憑借活動歷練實踐才干”；四是“學習催發(fā)潛能的不易性——著眼創(chuàng)新，不失時機發(fā)展兒童的想象力”。以上四個方面，針對兒童學習知識的復雜性、學習過程的不確定性、學習系統(tǒng)的開放性以及學習催發(fā)兒童潛能的不易性，進行了高水平的教學設計，促進兒童快樂、高效學習。這樣，現(xiàn)代學習科學理論聚焦并融會于教學設計中，而教學設計又以兒童學習為核心，體現(xiàn)了兒童情境學習的特色。

第三塊基石：為兒童研究兒童的理念與方式

情境教育是為兒童的、基于兒童的、以兒童為主體的、以兒童創(chuàng)造為境界的。這是李吉林的信念。深入的兒童研究，讓情境教育真正成為兒童自己的教育，兒童的核心素養(yǎng)也正是在這樣的情境中培養(yǎng)、發(fā)展起來的。

李吉林的兒童研究有三個特點。其一，從宗旨看——為兒童研究兒童。這是一句“大白話”，但意蘊卻豐富而深刻。有的兒童研究不一定為兒童，而是為自己，為自己有理論建樹，為自己能有學術成果，甚或為自己成名成家，有的則可能為了學校的聲譽，等等。顯然，這樣的兒童研究目的是不正確的，因而不可能真正認識兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，也就不可能去研究和把握兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點，當然就不能有效培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)了。李吉林為研究兒童堅守了幾十年，她所創(chuàng)立的情境教育是兒童自己的情境教育，兒童本身也就成了發(fā)展的情境。

其二，從過程和方式看——與兒童一起研究。在李吉林看來，兒童發(fā)展是兒童的主體行為，他們不只是教育的對象，處在“被研究”的狀態(tài)，而應在教師的引導、幫助下，與教師一起研究。李吉林采取各種辦法，與兒童一起研究。她認為這是一個情感培養(yǎng)、學習動力激發(fā)的過程。她讓兒童參與到教育活動過程中來，無論是看日出、做小實驗小研究，還是課堂里的情境表演，兒童都參與設計，參與資源開發(fā)，也參與評價，因為她認為兒童有無限的潛能。在李吉林的語文教學中，教學過程就是教師與兒童一起研究的過程，教師的研究與兒童的研究融為一體。

其三，從前提與保障看，教師也是兒童。李吉林說：“我是一個長大的兒童?！彼f，“我在愛孩子中長大。我把這種愛，升華成自己的理念，又把它細化成自己的行為?！眱和c兒童的相遇、對話是最為神圣、精彩的教育，是最為生動豐富的情境。

以上三塊基石支撐著情境教育，同樣支撐著兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讓學生的核心素養(yǎng)有了根與魂，有了文化自信，他們會走向世界與未來；現(xiàn)代科學理論讓兒童學會學習，學會發(fā)展，學會創(chuàng)造，用科學去引導兒童發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題；為兒童研究兒童、兒童自己研究、與兒童一起研究，兒童在主體行為中成為發(fā)展需求的發(fā)出者、參與者、研究者，核心素養(yǎng)在研究中“長”了起來。更為重要的是，三塊基石一起在兒童的學習中融合，知識、能力、態(tài)度情感價值觀以綜合的形態(tài)呈現(xiàn)，使核心素養(yǎng)得以形成、發(fā)展。

兒童情境學習范式中的要素、操作要義等可以催生兒童的核心素養(yǎng)。

兒童在情境中究竟是怎么學習的，快樂而高效的學習究竟是怎么發(fā)生的？這是李吉林研究的重點，她探索出情境創(chuàng)設的六條途徑、促進兒童發(fā)展的五要素、情境教育操作的五個要義，并在情境語文、情境數(shù)學、情境科學、情境體育、情境美術等學科作了具體方法的探索。所有的這些要素、要義、途徑、方法，都已轉化為兒童的學習活動和學習方式，抑或說，這些要素、要義、途徑本身就是兒童的學習活動、學習方式，更別說學科中的具體教學方法了。正是這樣的學習活動、學習方式，孕育著、發(fā)展著兒童的核心素養(yǎng)。

李吉林所概括的五大操作要義是：以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉。雖為操作要義，實質是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的個性化表達。這一表達既具有情境教育的特點，又具有重要的普遍意義。五個“以”不僅意味著對象與條件，也極具操作性，可以轉化為兒童的學習活動，包括學習的策略、路徑和方式。

對于促進兒童發(fā)展的五要素，李吉林作了概括，其中三條是：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以訓練學科能力為手段，貫穿實踐性。此外，還有與發(fā)展思維相聯(lián)結的著眼創(chuàng)造性，與激發(fā)情感相聯(lián)結的滲透教育性。興趣——主動性，觀察——感受性，思維——創(chuàng)造性，情感——教育性，學科能力——實踐性。這五要素，前者是手段、方法，后者則是價值取向；前者形成了學習活動的閉合環(huán)，后者則形成了價值鏈條。五大要素組合成兒童完整的學習過程，也正是兒童核心素養(yǎng)發(fā)展的完整過程。李吉林將它們稱之為“促進兒童發(fā)展的五要素”，不正是兒童核心素養(yǎng)發(fā)展的五要素嗎？

再看兒童情境學習最佳環(huán)境范式。環(huán)境可以形成學習情境，但也有一個轉化、優(yōu)化的過程。學生發(fā)展核心素養(yǎng)離不開最佳的環(huán)境。最佳的環(huán)境首先是教育空間的拓寬。兒童所在的空間，不應是封閉的，而應是開放的；不應是靜止的，而應是流動的。在這樣的空間中，學生才會有更廣闊的視野、更豐富的資源、更多彩的創(chuàng)造性。在情境教育中，只有“教師學生”和“學生教師”，沒有其他的角色，也就是說，無論是教師還是學生，都是教育教學中的主體，是合作的伙伴，是學習和發(fā)展的共同體。

在對情境教育的中國兒童情境范式進行梳理和分析的過程中，我越來越感受到中國兒童情境學習范式與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)展范式是相契合的，而且還可以這么去判斷：中國兒童情境學習范式為中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)展范式提供了鮮活的樣本，對我們深入理解學生發(fā)展核心素養(yǎng)開啟了一扇重要的窗戶。情境教育對中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究與實施是有貢獻的。