毛健薇

（廣東省深圳市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

《兩小兒辯日》是人教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文?？鬃?xùn)|游，途中看到兩個(gè)小孩在辯論，就問起緣故。一個(gè)小孩認(rèn)為太陽(yáng)剛出來的時(shí)候距離人近，到了中午距離人就遠(yuǎn)，另一個(gè)小孩認(rèn)為恰恰相反。兩個(gè)小孩分別闡述了自己的理由。最后，孔子也不能判斷他們倆誰(shuí)說得對(duì)，兩個(gè)小孩倒也不客氣，笑著就說：“孰為汝多知乎？”意思是說：“誰(shuí)認(rèn)為你的知識(shí)淵博呢？”

以往教文言文，教師通常會(huì)設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：一是通過范讀、練讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順；二是讓學(xué)生嘗試對(duì)照注釋，理解每一句話的意思，進(jìn)而把握全文的主要內(nèi)容；三是聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的道理；四是熟讀成誦。如此設(shè)定四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，仿佛就大功告成了。

但從落實(shí)核心素養(yǎng)的視角反思，這樣的教學(xué)是真正面向?qū)W生未來的教育嗎？能改變當(dāng)前“學(xué)科本位”“知識(shí)本位”的現(xiàn)象嗎？這篇文言文與其他文言文相比，其教學(xué)價(jià)值究竟應(yīng)該體現(xiàn)在哪里？如何通過升級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

我們知道，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。這些素養(yǎng)都是學(xué)生未來的必備品格和關(guān)鍵能力。

在認(rèn)真研讀了本文及核心素養(yǎng)諸要素以后我發(fā)現(xiàn)，探尋“兩小兒”在文中的表現(xiàn)，正是落實(shí)培育學(xué)生“科學(xué)精神”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”兩大核心素養(yǎng)的好機(jī)會(huì)。其中的“科學(xué)精神”主要是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探索等基本要點(diǎn)”；“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”主要是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思等要點(diǎn)”。

在學(xué)生通讀課文、了解內(nèi)容后，我沒有直接問學(xué)生從故事中悟出的道理，而是嘗試組合運(yùn)用“矛盾質(zhì)疑”“多維反思”“動(dòng)態(tài)思維”等要素，以“問題鏈”的形式不斷變換角度追問學(xué)生，力圖將學(xué)生的思維活動(dòng)引向深入，使學(xué)生在此過程中不斷夯實(shí)基礎(chǔ)、健全人格、自主發(fā)展。以下是部分教學(xué)實(shí)錄：

問題一：兩小兒為何會(huì)圍繞太陽(yáng)進(jìn)行辯論？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生還原情境，自由討論，追溯緣由）

（從開始的沉默、迷茫，到紛紛舉手回答，學(xué)生的思維之門漸漸打開）

生1：他們都很聰明、自信，都在用自己的眼睛觀察世界，思考問題，所以意見不同就會(huì)辯論。

生2：因?yàn)樗麄兌己苌朴谟^察，發(fā)現(xiàn)了關(guān)于太陽(yáng)的一些規(guī)律，所以會(huì)爭(zhēng)論。

師：什么規(guī)律？能具體說說嗎？

生2：他們發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)有時(shí)大，有時(shí)小，有時(shí)很熱，有時(shí)不熱，這些都是太陽(yáng)在不同時(shí)間的不同狀況。

師：非常好。同學(xué)們，太陽(yáng)升起落下是人們司空見慣的自然現(xiàn)象。你們平時(shí)觀察太陽(yáng)時(shí)，有過與兩小兒相同的思考或發(fā)現(xiàn)嗎？有把自己觀察到的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律像兩小兒一樣與小伙伴分享嗎？（學(xué)生沉默片刻，教師繼續(xù)點(diǎn)撥）能對(duì)身邊的事物充滿好奇心，善于觀察，獨(dú)立思考，還能從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這就叫“勇于探究”！這是一門了不起的本領(lǐng)。

問題二：兩小兒的觀點(diǎn)各是什么？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生提取信息，提煉觀點(diǎn)）

生：小兒1認(rèn)為早晨太陽(yáng)距離人近，中午距離人遠(yuǎn)。另一個(gè)認(rèn)為相反。

師：概括地講，就是探討太陽(yáng)日出和日中時(shí)究竟距離人近還是遠(yuǎn)的問題，對(duì)嗎？看來，兩小兒不僅善于觀察，還善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

問題三：對(duì)比一下，兩小兒在闡明各自觀點(diǎn)時(shí)，看問題的角度有什么不同？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生多維反思，對(duì)比分析）

生1：小兒1是從視覺角度思考，發(fā)現(xiàn)日出時(shí)太陽(yáng)大“如車蓋”，正午時(shí)變小“如盤盂”，說明日出時(shí)太陽(yáng)距離人近，日中時(shí)距離人遠(yuǎn)。

生2：小兒2是從感覺到的太陽(yáng)溫度的角度來講的：日出時(shí)太陽(yáng)“滄滄涼涼”，說明太陽(yáng)距離人遠(yuǎn)；日中的太陽(yáng)“如探湯”，說明太陽(yáng)距離人近。正好與小兒1的觀點(diǎn)相反。

師：對(duì)呀，僅有觀點(diǎn)不行，還要學(xué)會(huì)言之有理、言之有據(jù)！兩小兒從不同的角度出發(fā)，都用觀察到的具體事例來證明自己的觀點(diǎn)，這就叫言之有理、言之有據(jù)。

問題四：那你們覺得兩小兒誰(shuí)的觀點(diǎn)正確呢？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生多維反思，對(duì)比分析）

生1：我覺得他們說的都有道理。平時(shí)我們?cè)谌粘龊椭形缬^察到的與感覺到的太陽(yáng)，的確就像他們說的那樣。

生2：他們說的都是表面現(xiàn)象，其實(shí)太陽(yáng)日出和日中時(shí)與我們的距離幾乎相同。

問題五：當(dāng)日大學(xué)者孔子也“不能決也”，因?yàn)榘凑债?dāng)時(shí)人類掌握的科學(xué)知識(shí)，的確無法解釋這些現(xiàn)象。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”你們認(rèn)為，當(dāng)時(shí)兩小兒是一種怎樣的笑？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生解釋說明信息）

生1：我覺得他們是在嘲笑孔子，年齡這么大了還答不出來。

生2：我覺得這是一種自信的笑，覺得自己很棒，能有這樣精妙的發(fā)現(xiàn)，也并不覺得孔子會(huì)比自己高明許多。

生3：我認(rèn)為這是一種天真的笑，以為自己說的很有道理，很有智慧。

師：孔子雖然“不能決也”，但他當(dāng)日的所作所為有值得我們學(xué)習(xí)的地方嗎？

生1：有。孔子關(guān)心小朋友，能停下腳步耐心傾聽孩子的心聲。

生2：當(dāng)孔子也不會(huì)的時(shí)候，他沒有不懂裝懂，妄下定論。

師：是的，孔子不懂時(shí)能真實(shí)面對(duì)，坦誠(chéng)直言，這是實(shí)事求是的態(tài)度，也是一個(gè)人應(yīng)該有的為人處世的態(tài)度，更是科學(xué)精神，非常值得我們學(xué)習(xí)。

問題六：作為現(xiàn)代人，如果你們能出現(xiàn)在兩小兒面前，汝能“決”否？如果能，又該如何“決”呢？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生還原背景，理性思維）

學(xué)生試答后，教師可以及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，從多個(gè)角度、多個(gè)層面對(duì)文中的自然現(xiàn)象做出科學(xué)解釋，體現(xiàn)學(xué)科融合的特點(diǎn)。當(dāng)然，也可以啟發(fā)學(xué)生課后搜索相關(guān)信息，并在下次課上分享。

學(xué)到這里，相信學(xué)生會(huì)比常規(guī)教學(xué)中收獲豐盈、厚重許多，這時(shí)再讓學(xué)生熟讀成誦就輕而易舉、水到渠成了。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，為教師指明了學(xué)生“應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。但在教學(xué)實(shí)踐中該如何落實(shí)，值得每一位教師探尋途徑。

就《兩小兒辯日》而言，基于核心素養(yǎng)的培育，精心設(shè)計(jì)問題鏈，不僅讓學(xué)生真正讀懂、讀透文章，更重要的是，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)文中的兩小兒、孔子的言行不再只有一個(gè)標(biāo)簽式的情感態(tài)度和價(jià)值取向，還能在思維碰撞中真切地感受到兩小兒身上所蘊(yùn)藏的“科學(xué)精神”：學(xué)會(huì)理性思維，尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)，有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)；不斷批判質(zhì)疑，有問題意識(shí)，能獨(dú)立思考；具有好奇心和想象力，勇于探究……

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)該是“課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)”。每一篇課文、每一節(jié)課都應(yīng)該有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，有利于一種或多種核心素養(yǎng)的培育。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以基于核心素養(yǎng)，精心確定教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)的價(jià)值、教材的價(jià)值充分挖掘出來，變成一個(gè)個(gè)具體的、操作性強(qiáng)的行為目標(biāo)。

長(zhǎng)此下去，會(huì)激勵(lì)學(xué)生朝著未來發(fā)展的方向不斷努力，核心素養(yǎng)的培育才可能落到實(shí)處，學(xué)生的全面發(fā)展才可能真正實(shí)現(xiàn)。如果對(duì)此視而不見，學(xué)生的學(xué)業(yè)還是以應(yīng)考為目的，核心素養(yǎng)的培育就會(huì)成為一句空話。

[1]林崇德. 中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)研究[J]. 心理與行為研究，2017（2）.

[2]劉慶昌. 科學(xué)精神：現(xiàn)代人的基本品格[J]. 課程教學(xué)研究，2017（4）.

[3]崔海江. 認(rèn)真研讀教材 培育核心素養(yǎng)[J]. 教育實(shí)踐與研究，2017（1）.