潘葉紅

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩小學）

一、關注說明方法

為了使抽象的知識、不好懂的內容顯得通俗易懂、具體生動，說明文大量運用下定義、作比較、打比方、列數(shù)據(jù)、舉例子等說明方法。在課堂上，如果能夠引導學生好好閱讀，細細品味，從而了解不同說明方法的作用，體會語言文字的奧妙，就能夠提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。

如蘇教版三年級下冊的《恐龍》，小學階段學生接觸的第一篇說明文，就運用了舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)的說明方法，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習性。教學時，就應該采用多種方法，引導學生關注這些說明事物的方法，拉近學生與文本之間的距離。

一是比較中感知。課文的第二自然段采用多種說明方法，形象地寫出了不同種類恐龍的外形特點，可以采用比較的方式，引導學生充分感悟，從而體會作者用詞的準確、說明方法的生動。如教學“雷龍”的特點：雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。先讓學生說說雷龍有什么特點，接著出示句子：雷龍是個龐然大物。引導學生比較，這樣也寫出了雷龍的特點，是否可以再讓學生結合文本，說說從哪里感受到它很大，是“龐然大物”。一方面扣住“比六頭大象還重”，結合大象的一般重量5 噸左右，估算出雷龍的體重可以達到 30 噸左右，進而告訴學生這就是作比較的說明方法，和某一種我們知道的事物比一比，就一下子能夠知道它到底有多重了。另一方面扣住“好似雷鳴一般”，調動生活經(jīng)驗，想象雷龍走路時發(fā)出的聲音，進而告訴學生這就是打比方的說明方法帶給我們的感受。其他的各種恐龍，也可以通過句子比較、聯(lián)系生活、調動感官、說說體驗等方法，讓學生感知作者運用說明方法的作用。

二是表達中內化。語文是實踐性很強的課程，只有在言語實踐中才能真正讓學生得到語言能力的提高。諸如此類的課文，在感悟與體會后，可以讓學生選擇自己喜歡的恐龍，為大家做個介紹，或者自我介紹。在表達的過程中既是對文本語言的遷移運用，又能讓學生內化文本語言，提高語用能力。

二、關注結構特點

說明文大都條理清晰，結構分明，尤其是事物性說明文。通常采用總分、分總、總分總的結構，文中的段落，也多用這樣的方式構成，讀起來使人覺得條理分明。就文章的開頭來看，通常采用概述、設問、描述、定義、引用等方式；就具體說的內容而言，一般按照事物自身的規(guī)律與特點，由一般到個別，由具體到抽象，由現(xiàn)象到事理?？偟膩碚f，也是構架清晰、井然有序。這些，都是更值得在教學中揣摩、把握、學習的。

如蘇教版六年級下冊《海洋——21 世紀的希望》一課，先寫海洋與人類的關系，再寫人類開發(fā)與利用海洋，最后指出要開發(fā)海洋，先要保護海洋。

文章第二自然段圍繞“人與海洋關系密切”，從正反兩方面進行說明，屬于總分結構。第四自然段作為過渡段，提出“人類正迎來開發(fā)海洋、利用海洋的新時代”。接下來的第五至八自然段，從開發(fā)礦產(chǎn)資源、提供高蛋白食品、利用水力發(fā)電、淡化海水和建設海底城市五個方面予以具體說明。這一部分也屬于總分結構。

教學時，可以先抓住“熱愛、敬畏”兩個詞，找到原因，進而發(fā)現(xiàn)作者從正、反兩個方面說明；再找到中心句，知道全段屬于總分結構，感受這樣的寫法能使文章綱舉目張，條理清晰。而教學第四至八自然段時，可以先聯(lián)系上下文，想想第四自然段的作用；再瀏覽概括第五至八自然段，學生自然而然會發(fā)現(xiàn)也是屬于總分結構。字詞句段篇，由小到大，由易到難，是一個語言材料的組成單位；段乃至篇的結構方式，是中高年級語文教學應該訓練的范疇。閱讀是寫作的奠基石，讀寫緊密結合，閱讀中領悟結構特點，才能在潛移默化中培養(yǎng)學生的語用能力。

三、關注修辭方法

文章不是無情物，說明文除了用詞精當、語言準確、講求科學外，也同樣表達了作者的情感，尤其是那些相對來說文藝性較為濃郁的文章，很多時候會運用擬人、排比等修辭方法。

如蘇教版五年級下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，開頭就以排比的修辭方法，連用四個“同樣”和一個“甚至”，寫出了“兄弟”倆的相像之處，讀來令人感覺饒有興味，又富有氣勢，且體現(xiàn)語言有層次。閱讀時，可以引導學生發(fā)現(xiàn)排比修辭方法，體會“甚至”用法，讀出相像之多，讀中感悟氣勢。

還如《海洋——21 世紀的希望》一課，為了讓說明的事物更生動、更具體、更形象，作者采用了擬人手法，把大海人格化。可以從“慷慨”一詞發(fā)散出去，抓住關鍵的詞語去感悟海洋的大方、無私以及它的可怕，在聲情并茂朗讀的前提下，結合學生的回答，相機自然地告訴學生擬人的寫法在說明文中屬于形象描述，可以令文章更加生動。引導學生關注內容的同時，回顧寫法，充分體現(xiàn)出“語文學科的特點”，還原語文的本色。

四、關注語言要求

說明文最大的特點是“說”，而且是有一定知識性的“說”。這些知識，有的來源于科學研究資料，有的來源于親身實踐過程，有的來源于調查、訪問后的匯總與報告?？傊季哂袊栏竦目茖W性。因此，體現(xiàn)在語言上，就是用詞的準確性。

科學視角：有的表示不確定性。比如《火星——地球的“孿生兄弟”》中就有好幾處體現(xiàn)：“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水?！薄芭c地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源?！逼渲械摹耙苍S”和“可能”都表示未經(jīng)科學研究證實，只不過是人類研究后的猜測，存在著不確定性。諸如此類的詞語還有很多，如“有人估計” “據(jù)說”等。像這樣的用詞，可以引導學生去掉后和原文比較，在對比中感受到科學性、嚴謹性、準確性。

學科視角：有的體現(xiàn)語文味兒。說明文貌似平實的文字里邊，也處處流露著語文味兒，還是蠻有嚼頭的。比如蘇教版六年級下冊《麋鹿》一課中：“黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。”“49頭選自英國七家動物園的麋鹿返回家鄉(xiāng)，被送到大豐麋鹿自然保護區(qū)放養(yǎng)?！眱商庍\用的都是“放養(yǎng)”而不是“飼養(yǎng)”，體現(xiàn)麋鹿的生存方式以及人們對它的珍愛。再如《海洋——21 世紀的希望》第二自然段中“掀翻船只，沖垮海堤，毀滅沿海的城鎮(zhèn)”三個連用的短語，排列整齊，層次遞進的關系；第五自然段中“一座座、一艘艘”所體現(xiàn)的節(jié)奏感，緊接的句子為什么不加上“一臺臺”，可以在遣詞造句上探究。

于永正老師說“語文姓語”，語文課上培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”的能力，是語文老師要做的事。不管什么樣的文體，閱讀教學中都應該彰顯其語文的特性。只要老師愿意付出智慧，愿意深究細推，把關注的視角從內容轉向方法，說明文的課堂教學也能呈現(xiàn)出活力，散發(fā)出魅力，閃動著智慧，洋溢著濃濃的語文味兒。