朗讀，開啟語言學(xué)習(xí)之門

江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王丁立

在小學(xué)語文早讀課上，我們經(jīng)常會(huì)看到很多小學(xué)生在搖頭晃腦地讀著一些課文，但是在實(shí)際運(yùn)用時(shí)卻個(gè)個(gè)緊皺眉頭，找不到語言表達(dá)的途徑。朗讀的目的是為了能夠促進(jìn)語言表達(dá)，但由于教師對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生幾乎是為了朗讀而朗讀，并沒有享受到朗讀的真正價(jià)值。那么該如何促進(jìn)學(xué)生正確朗讀，受益于朗讀呢？

一、分角色朗讀

毋庸置疑，分角色朗讀是小學(xué)語文課堂中常用的朗讀方法，但是由于學(xué)生年齡階段較低，有意注意所持續(xù)的時(shí)間比較短，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生這一性格特點(diǎn)，盡量避免單調(diào)枯燥的朗讀技術(shù)性指導(dǎo)，通過情境設(shè)置的方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入朗讀中，使學(xué)生主動(dòng)融入語言學(xué)習(xí)的世界當(dāng)中。

比如朗讀蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》這篇課文，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。首先，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示出一幅淡雅茉莉的圖畫，并配上一曲輕柔的純音樂來烘托朗讀氛圍，在緩緩的音樂流淌聲中，學(xué)生對課文的情感也被充分激發(fā)出來。這時(shí)教師可以讓學(xué)生自由選擇朗讀角色，有的人喜歡讀旁白，有人想當(dāng)課文中的“我”，還有人想當(dāng)“我”的爸爸和“我”的媽媽。朗讀的時(shí)候，最好可以讓學(xué)生上講臺(tái)去讀，更有儀式感，也可以幾個(gè)人圍成一個(gè)圈去讀，比站成一列讀效果會(huì)更好，因?yàn)檫@樣可以更好地觀察不同角色面部的神情和動(dòng)作變化。讀到重點(diǎn)語句時(shí)，教師可以讓學(xué)生稍微停頓一下，給他們講解這句話表現(xiàn)的好處，啟迪學(xué)生去思考。

利用情境教學(xué)的方式能夠有效激發(fā)出學(xué)生對朗讀的興趣，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，就連平時(shí)不愛朗讀的學(xué)生也都有滋有味地參與進(jìn)來。由于小學(xué)語文課本中的課文對話較多，具有濃重的感情色彩，所以要在完成情境朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣味的分角色朗讀，使他們體會(huì)到朗讀的樂趣所在。

二、關(guān)鍵句品讀

朗讀并不只是全篇去讀，抓關(guān)鍵詞句去品讀往往能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟能力。所以在朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句認(rèn)真品讀。在品讀的過程中，仔細(xì)體會(huì)作者遣詞造句的精練性，進(jìn)而在表達(dá)時(shí)也能夠積極開動(dòng)思維，輸出語言。

如在朗讀蘇教版五年級語文下冊《談禮貌》這篇課文時(shí)，課文的第一段就有一句話非常關(guān)鍵——“君子不失色于人，不失口于人”。學(xué)生讀到這里時(shí)，教師要問學(xué)生：這句話是什么含義？學(xué)生可以從字面意思上猜測出這句話應(yīng)該表示為君子在眾人面前不會(huì)態(tài)度粗暴，也不會(huì)出言不遜。這里就告訴我們待人應(yīng)該彬彬有禮，做一名正人君子。接下來，在讀到“周總理安慰他說：‘這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！’”時(shí)停頓一下，讓學(xué)生仔細(xì)品讀周總理說這句話的妙處。學(xué)生經(jīng)過品讀發(fā)現(xiàn)雖然是朱師傅不小心劃傷了周總理，但是周總理卻一點(diǎn)也不介意，還把過錯(cuò)“怪罪”到自己的頭上，實(shí)際上周總理之所以這樣說，是為了能讓朱師傅的心里好過些，不讓他因?yàn)樽约旱氖д`而感到愧疚。品讀過后，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來禮貌不僅僅是個(gè)人的行為，還有言語談吐，甚至上升至道德品質(zhì)等。明白了關(guān)鍵詞句的含義，學(xué)生在朗讀時(shí)就會(huì)更飽含感情，朗讀的效果也更上一層樓。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，其中有感情則是對朗讀訓(xùn)練的最高要求。只有學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞句去仔細(xì)品讀，在正式朗讀時(shí)才能做到有感情地去讀，抑揚(yáng)頓挫地去讀，而不是枯燥無味地去讀。

三、邊讀邊思考

孔子曾說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！崩首x也是一樣，如果只朗讀不思考，那么即使讀上千萬遍，其含義也不能夠自見。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生將朗讀與思考相結(jié)合，才能夠體現(xiàn)出語言文字獨(dú)特的魅力。學(xué)生利用充足的時(shí)間去慢慢地讀，靜心地讀，邊讀邊思考，邊思考邊記錄，如同品茶飲酒一般，才能夠真正領(lǐng)悟到文本內(nèi)容的獨(dú)到之處。

比如在讀了蘇教版五年級語文下冊《游園不值》后，教師可以提出問題：“‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來’這句話暗含了什么人生哲理？”學(xué)生經(jīng)過反復(fù)誦讀，思考為什么春色滿園是關(guān)不住的，一枝紅杏卻出了墻來。這說明了“春色滿園”應(yīng)該暗喻美好的事物，而美好的事物是抵擋不住的，它總會(huì)沖破層層障礙，呈現(xiàn)在人們的面前?！澳敲矗埬銈兟?lián)系生活想一想哪些事物是美好的？而這些美好的事物是抵擋得住的嗎？”學(xué)生再次投入思考，想到考試成功的喜悅是抵擋不住的，和親人團(tuán)聚的喜悅是抵擋不住的，幫助別人獲得夸獎(jiǎng)時(shí)的喜悅也是抵擋不住的，這些都是美好的事物。這樣一來，教師就可以從朗讀層面把學(xué)生的思維引入更深的方向。

別林斯基曾說過：“閱讀時(shí)你只感覺到他的存在，但卻看不見他的本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！崩首x也是一樣，只有建立在思考的基礎(chǔ)上，在真正閱讀時(shí)，才能夠?qū)ぱ砸悦飨?。嘴巴讀出來時(shí)就要迅速地在腦海中浮現(xiàn)出那些生動(dòng)的畫面，在作者語言的引導(dǎo)下進(jìn)入一個(gè)或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界，這也是促進(jìn)有感情地朗讀的重要途徑。

總而言之，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，想要提高學(xué)生的朗讀水平，教師除了課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上精心指導(dǎo)外，還要通過活動(dòng)的方式來建立起學(xué)生對朗讀的興趣，使學(xué)生在朗讀中獲得滿足感，進(jìn)而收獲豐富的語言知識(shí)，發(fā)現(xiàn)“原來我也可以讀得這么好！”“我還可以讀得更好！”有效地促進(jìn)全體學(xué)生整體朗讀水平的提升。