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      有效提問,促使小學(xué)生能力穩(wěn)步提升

      2018-11-28 19:30:57江蘇省邳州市運(yùn)河鎮(zhèn)中心小學(xué)薛媛媛
      小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2018年23期
      關(guān)鍵詞:課題意識(shí)文本

      江蘇省邳州市運(yùn)河鎮(zhèn)中心小學(xué) 薛媛媛

      語文教學(xué)大多數(shù)是語文教師設(shè)計(jì)的主問題貫穿其中,學(xué)生只是在課堂上跟隨教師的腳步,亦步亦趨地走著,學(xué)生的思維無形中就被套牢,學(xué)生不愿思考,不愿參與課堂的惰性就赤裸裸地呈現(xiàn)在課堂上。所以教師總是抱怨:現(xiàn)在學(xué)生真是無可救藥,不想動(dòng)腦……其實(shí),造成這樣現(xiàn)狀的原因,是否有我們教師自己的責(zé)任?我們是否留給了學(xué)生思考的空間和時(shí)間呢?要想改變這種被動(dòng)的局面,學(xué)生不能再被教師的問題牽著鼻子走,要想適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì),就要讓學(xué)生有問題意識(shí),教師就要不斷更新自己的教學(xué)觀念,積極誘發(fā)學(xué)生的提問能力。

      一、引導(dǎo)質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

      學(xué)生的問題意識(shí)如何形成?筆者認(rèn)為:質(zhì)疑是形成問題意識(shí)的開始。教師如果能夠在教學(xué)中有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng),那么問題意識(shí)便能夠逐步得以形成。其實(shí)問題意識(shí)的培養(yǎng)并不難,例如可以在布置作業(yè)時(shí)適時(shí)滲透提問的重要性,學(xué)生便會(huì)在意識(shí)上重視起來。教師可以把質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)放在預(yù)習(xí)作業(yè)中,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候提出自己的問題。課堂的時(shí)間畢竟有限,若能利用好課前時(shí)間,就能更好地提升課堂的效率。當(dāng)然,學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程,教師要尊重學(xué)生的問題意識(shí),雖然有的學(xué)生提的問題把文章搞得“支離破碎”,沒有扣住文本,但是只要沒有科學(xué)性的錯(cuò)誤,教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì),并且在課堂上給予適時(shí)和積極的評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的提升。

      筆者在教學(xué)《秦兵馬俑》這一課時(shí),布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),在預(yù)習(xí)的過程中提出三個(gè)問題:經(jīng)過自己的思考,寫出你對文章的理解,同時(shí)在課文中做好讀書批注。(批注的內(nèi)容包括不理解的詞、句、段落)文本的內(nèi)容預(yù)習(xí)透徹了,再讓學(xué)生試著理解文本背后的故事,作者的寫作意圖是什么?這篇課文想讓我們學(xué)生知道什么?你能從文章中具體的片段中找到答案嗎?……學(xué)生根據(jù)提出的問題不斷閱讀,尋求解決問題的辦法。這樣問題的提出,學(xué)生在潛意識(shí)中就能明白文章的整體結(jié)構(gòu),所以教師在上課的時(shí)候,學(xué)生能通過文章的重難點(diǎn)及對文章整體的把握,也通過自己提出問題不斷形成自己的思維網(wǎng)絡(luò),對文本的學(xué)習(xí)有重要的意義,這樣,語文教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。

      二、發(fā)散提問,引發(fā)學(xué)生的提問興趣

      在這個(gè)發(fā)展日新月異的時(shí)代,對人才提出了更高的要求,而提出問題的能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。語文能力的提升,方方面面都與學(xué)生的問題意識(shí)有著息息相關(guān)的聯(lián)系,因此,教師要讓學(xué)生多角度提問,激發(fā)學(xué)生的提問興趣。

      例如在學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》這一課時(shí),學(xué)生可以通過通讀課文,問自己:本篇文章想告訴我們什么?從課文中的多處細(xì)節(jié)描寫可以看出姥姥的什么特點(diǎn)?文章反復(fù)強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”,在文章哪幾段可以看出來?作者在文章中起到什么作用?可不可以把作者的部分刪除?為什么?當(dāng)然,對自己提問只是一個(gè)思維的運(yùn)轉(zhuǎn),如果想提升學(xué)生的問題意識(shí),重點(diǎn)還是“互問”,學(xué)生之間進(jìn)行提問。如在教學(xué)《番茄太陽》一課時(shí),教師給予學(xué)生創(chuàng)造交流的空間,讓學(xué)生之間互相提問:文章幾處寫了“番茄太陽”?“番茄太陽”指的是什么?文章多處寫了父親的細(xì)節(jié),這些細(xì)節(jié)描寫想突出什么?在學(xué)生提問之間,學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行很好的思維交流,同時(shí)也幫助學(xué)生多角度地去思考問題。多角度提問,不僅能激發(fā)學(xué)生提問的興趣,也能讓課堂達(dá)到事半功倍的效果。

      三、以課題為著眼點(diǎn),扣住文本提問

      如果離開文本讓學(xué)生提問,學(xué)生就找不到問題的重點(diǎn),這樣也不利于語文能力的提升。其實(shí)題目就是文章的題眼,合理利用好文章的題目,也就抓住了重點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。例如:在學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》時(shí),筆者是這樣設(shè)計(jì)的:

      師:今天,老師帶著同學(xué)們一起穿越,看看歷史的偉人,一起讀課題。迅速瀏覽課文,看看這篇文章講的是誰的故事。

      生1:越王勾踐。

      師:再讀課題,你是怎么理解課題的?結(jié)合老師給你看的畫面。

      生2:看著畫面,我知道“臥”的意思就是躺著?!靶健本褪遣癫?。“嘗膽”就是吃著苦膽。

      師:讀了課題,這個(gè)同學(xué)把課題理解得很到位,不僅明白了“臥薪嘗膽”的含義,也理解了每個(gè)詞語的意思,再讀課文,在文章找到“臥薪嘗膽”的段落,你提出一些問題。

      生3:第四段就是圍繞著課題來寫的。

      師:怎么寫?你能接著讀一下嗎?

      ……

      這樣的提問自然地把學(xué)生帶入文本的情境之中,通過對課堂的質(zhì)疑,學(xué)生也能充分感受到文章的細(xì)節(jié)之處,不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究問題并且自己思考問題的能力,也能較好地培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。因此,我們可以多多鼓勵(lì)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑,引發(fā)對全文的廣泛思考。

      隨著課改的深層推進(jìn),不斷呼吁教師要做新型的教師,關(guān)注學(xué)生的成長,關(guān)注學(xué)生思維的開發(fā),創(chuàng)設(shè)和諧的課堂,通過對學(xué)生提問能力的培養(yǎng),學(xué)生在這樣的氛圍下,才能不斷激活思維,為自己的成長發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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