于 慶

（江蘇省南京市翠屏山小學(xué)，江蘇南京 211100）

引 言

小學(xué)科學(xué)是一門讓學(xué)生在大量的科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動(dòng)手動(dòng)腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗(yàn)，在“做”中感悟。然而，小學(xué)生往往是樂于動(dòng)手，但不善于動(dòng)腦，面對(duì)眼前的各種實(shí)驗(yàn)器材，常常盲目地急于操作，既不知道為什么要做，也不知道怎么做。作為科學(xué)教師，我們要善于把握課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)，沿著學(xué)生的思維發(fā)展方向設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，活動(dòng)過程必須以學(xué)生的充分觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，再通過分析、綜合等手段使學(xué)生形成對(duì)事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)，不斷理解科學(xué)事實(shí)，發(fā)展思維[1]。

一、舉一反三，拓展延伸，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維的抽象程度、邏輯水平和思維活動(dòng)的深度。在教學(xué)過程中，教師要善于挖掘科學(xué)問題的潛在價(jià)值，恰當(dāng)?shù)貙?duì)問題進(jìn)行延伸、演變、拓展，使學(xué)生的思維始終處于積極、興奮的最佳狀態(tài)，在躍躍欲試的狀態(tài)下，激起思維浪花，進(jìn)行思維活動(dòng)，使他們對(duì)問題的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律有更深刻的理解，從而培養(yǎng)他們思維的深刻性。

例如，在教學(xué)《冷熱與溫度》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生連續(xù)測(cè)量一杯熱水溫度變化的活動(dòng)。學(xué)生通過觀察、記錄、制作曲線圖，明白了在熱水變涼的過程中，溫度變化的規(guī)律是先快后慢。然后筆者又提出問題：“加熱一杯涼水，溫度又會(huì)怎么變化呢？”學(xué)生做出了預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并利用課余時(shí)間完成了實(shí)驗(yàn)。由此學(xué)生知道了，涼水加熱的溫度變化規(guī)律也是先快后慢。通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)水溫度的變化規(guī)律有了更深刻的理解。

通過舉一反三，學(xué)生形成了具有廣泛聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)，收到了以點(diǎn)串線、觸類旁通、深化知識(shí)之效，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

二、精心設(shè)計(jì)，公平公正，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

思維的嚴(yán)謹(jǐn)性是指考慮和解決問題時(shí)，思路清晰，條理清楚，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。具體來說，就是提出問題明確，不模棱兩可；推理過程嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明；論證材料充分，有說服力；結(jié)論合情合理，證據(jù)確鑿[2]。

例如，在《吸熱和散熱》一課教學(xué)中，在研究不同物質(zhì)的吸熱和散熱性能時(shí)，要用水和油來做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)之前，筆者讓學(xué)生思考：怎樣做，才能公平地進(jìn)行比較。學(xué)生經(jīng)過討論，歸納出這樣幾點(diǎn)：水、油的重量要相等；酒精燈的火苗要保持一樣大??；要同時(shí)觀察水和油的溫度并記錄。

再如，在《擺》一課教學(xué)中，研究擺的運(yùn)動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)。筆者先讓學(xué)生提出自己的假設(shè)，然后進(jìn)行歸納，主要的因素有擺錘輕重、擺的角度、擺線長短等，之后學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。這時(shí)，筆者讓學(xué)生注意這樣一個(gè)問題：你的實(shí)驗(yàn)中需要改變什么因素？哪些條件是不能改變的？讓學(xué)生明確，實(shí)驗(yàn)中只能有一個(gè)變量。

在探究活動(dòng)中，只有精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，公平、公正地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度是進(jìn)行科學(xué)探究的必備素質(zhì)。

三、發(fā)散求異，錯(cuò)誤剖析，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指思維活動(dòng)中的獨(dú)立分析和批判的程度，它集中表現(xiàn)為不盲從，有獨(dú)立見解和明辨是非的能力，以及正確對(duì)自己和他人進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。科學(xué)是處于不斷發(fā)展變化之中的，書本上的知識(shí)，權(quán)威的言論，不一定都是正確的，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生不唯書、不唯上，一切以事實(shí)為準(zhǔn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

例如，《晝夜交替》一課中列舉了一些古人對(duì)晝夜交替現(xiàn)象的解釋的例子。筆者首先讓學(xué)生知道，這些觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)都是很權(quán)威的，大家都認(rèn)為是正確的。之后筆者啟發(fā)學(xué)生思考：在你看來，這些觀點(diǎn)有哪些明顯的漏洞？你的根據(jù)是什么？通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生知道了原來大科學(xué)家說的或者大多數(shù)人認(rèn)同的觀點(diǎn)不一定都是對(duì)的。

再如，《空氣的性質(zhì)》一課中有“探究壓縮空氣的力量的存在”的內(nèi)容，課文中設(shè)計(jì)了“探究氣球充氣量與跑的距離的關(guān)系”和“玩壓縮空氣槍”兩個(gè)活動(dòng)。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都有一些弊端，第一個(gè)活動(dòng)對(duì)做導(dǎo)軌的繩子要求高，給氣球打氣不方便；第二個(gè)活動(dòng)空氣槍子彈飛出的距離不好測(cè)量。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：你能利用壓縮空氣做成什么樣的玩具？有一個(gè)學(xué)生用一個(gè)塑料瓶和兩根吸管做了“壓縮空氣導(dǎo)彈”。筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)“壓縮空氣導(dǎo)彈”操作簡單，且“導(dǎo)彈”射出的距離容易測(cè)量。于是筆者在班上表揚(yáng)了他，夸獎(jiǎng)他愛動(dòng)腦筋，然后筆者讓全班學(xué)生每人做了一個(gè)，帶領(lǐng)他們研究“導(dǎo)彈飛出的遠(yuǎn)近與哪些因素有關(guān)”，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，積極性很高。

教師在教學(xué)中要給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)特見解。

四、打破常規(guī)，克服定式，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，它集中表現(xiàn)為能根據(jù)問題的具體情況，及時(shí)改變觀察和理解的角度，機(jī)智地解決問題。在教學(xué)中，教師要選擇一些典型的問題，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，克服定式，拓寬思維領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如，在《熱的傳遞》一課教學(xué)中，要讓學(xué)生觀察燒杯里的水是如何全部變熱的，可水的流動(dòng)是看不見的，怎么辦呢？學(xué)生開始動(dòng)腦筋，有的說在水里加入沙子，有的說加點(diǎn)顏色，有的說加點(diǎn)茶葉。筆者引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證一下，看看哪種方法好，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，放茶葉效果最明顯。筆者趁機(jī)總結(jié)：“有些時(shí)候，直接觀察行不通，我們要?jiǎng)幽X筋，通過其他途徑去研究?！?/p>

再如，在《吸熱和散熱》一課教學(xué)中，要求學(xué)生靈活運(yùn)用課文中學(xué)到的物體吸熱和散熱的知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)保溫杯。教師要引導(dǎo)學(xué)生將本課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生思考：哪些物體吸熱散熱性能強(qiáng)，哪些物體吸熱散熱性能弱；是深色物體吸熱散熱性能強(qiáng)，還是淺色物體吸熱散熱性能強(qiáng)；保溫杯材料是要吸熱散熱性能強(qiáng)還是吸熱散熱性能弱？

牢固地掌握知識(shí)才能靈活運(yùn)用，因此，科學(xué)教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

結(jié) 語

教學(xué)的根本任務(wù)不僅在于向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)會(huì)思考的人，這種能力就可以成為學(xué)生終身享用的“資源”。在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，不可能立竿見影，要完成好這項(xiàng)工程，更新教學(xué)觀念是前提條件，加強(qiáng)思維訓(xùn)練是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程是根本保證。