竇 靜

（江蘇省南京市御道街小學，江蘇南京 210016）

引 言

回顧現在的美術課堂教學評價方式，教師們對待美術學習過程及其結果的評價都存在著這樣的一些現象與問題：首先，重結果輕過程。在小學美術課堂教學中，教師往往只對學習結果進行評價，忽視了學生在教學過程、創(chuàng)意思維、創(chuàng)作表現中的評價；學生的作業(yè)交給教師，由教師打上等級，“優(yōu)、良、中、需努力”。等第的評價方式比較籠統(tǒng)，不能具體地反映作業(yè)的實際情況，學生不知道“我的作業(yè)好在哪里？問題又在哪里？該怎樣修改才能更好？”其次，重形式輕內容。在教學評價過程中，我們常常采取“自己評、同學評、教師評”等做法，但通常學生的評價語言非常單一，往往以像不像、對不對、準不準等客觀因素為標準，卻很少用美術語言來評價作品。最后，重鼓勵輕指導。在教學過程中，教師通常會及時鼓勵學生，有效的鼓勵可以激發(fā)學生的學習興趣，調動起他們學習的積極性。但是教師不能一味地用“不錯”“好”來鼓勵學生，這樣學生雖受到了表揚卻不知道好在哪里。如此鼓勵，忽略了有效的課堂指導。發(fā)現教學評價過程中的問題與不足，立足于學生審美綜合素養(yǎng)與實踐操作能力的可持續(xù)發(fā)展這個根本點，聯系美術課程設計中的不同環(huán)節(jié)，富有針對性地選擇多樣化的評價方式來評價學生的收獲與進步，才能有效發(fā)揮課堂評價的導向、診斷、發(fā)展等積極功能。

一、發(fā)展性評價在小學美術教學中的應用原則

為了促進發(fā)展性評價方式在小學美術教學中得到更好的應用，還應當注意以下原則。

（一）持續(xù)化原則

美術教學評價應貫穿整個教學學期，從單一一課的評價，轉向注重學生發(fā)展性與提高化的評價。這樣持續(xù)化的評價有助于學生及時發(fā)現自己的進步與不足，長久保持其學習美術的興趣，從而提高學生的美術學習能力。

（二）個性化原則

美術課程的評價應該尊重不同學生的學習差異，針對具體的課程，設計富有個性的多元化發(fā)展的評價標準，既促使學生達到基本的要求，又讓學生獲得各自個性化的發(fā)展。

（三）具體化原則

美術教學的評價能診斷學生在學習中的問題與優(yōu)點，明確學生的發(fā)展方向，激勵學生進步。因此，在教學過程中，要將評價具體化，讓學生對照評價，審視自己的問題所在。學生還可以及時針對評價結果進行反思或改進，促進學生的全面進步。

二、發(fā)展性評價在小學美術教學中的應用策略

（一）制定評價量表，促進發(fā)展性評價的具體化

教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生求知、探究和努力的過程。因此，要想克服美術課堂上教師語言評價的單一性和局限性，就必須嘗試多種形式的評價。設計發(fā)展性評價量表的目的，主要是使學生從上課開始就知道評價什么，該怎么做。通過評價量表記錄學生參與美術學習的過程、學習效果；學生美術學習的感受；學生在美術學習過程中主動探究意識、合作學習能力、知識技能的提升；學生對自身和同伴的美術學習效果的評述；學生作業(yè)的問題與改進之處[1]。

評價的內容包括學科能力評價，如構思構圖、色彩造型、創(chuàng)新想象、自我提升以及學習習慣的評價，如材料用具準備、美術活動參與程度、課堂紀律表現情況、課堂記錄表達情況、禮貌合作探究情況。

評價方式為學生自我評價、學生互相評價以及教師評價三個方面。學生自我評價，能體現學生對自己的要求，是對自己學習過程更具體、更細致的評價。學生之間的評價能夠促進學生互相學習，更加客觀地評價同學的學習過程與結果，同時能促進學生多使用美術語言評價作品，培養(yǎng)學生嚴于律己的學習態(tài)度與人際交往、合作探究的能力。

（二）建立“檔案袋”，促進發(fā)展性評價的個性化

在教學中建立“檔案袋”評價模式，拓展了美術學習的內容、空間、方式和視野，促進了學生美術實踐的發(fā)展，使美術學習更生活化和常態(tài)化。

美術學習“檔案袋”包含以下幾方面內容：收集的有關文字或圖像資料；設計方案和草圖；收集的制作材料；創(chuàng)作過程描述；造型作業(yè)、攝影作品；參展作品或者證書；相關評價表格。每個學生都可以設計、制作自己的“檔案袋”，圍繞一定的學習主題，建構豐富的內容材料。

“檔案袋”的建立能滿足不同層次、不同類型的學生的學習需求，以展現學生個人學習的歷程和成果以及個人的進步。它伴隨學生的成長，讓學生能了解到自己的點滴進步。教師要善于發(fā)現并肯定學生的點滴進步，以發(fā)展的眼光來評價學生，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗，從而建立和諧的師生關系。

（三）舉辦藝術活動，促進發(fā)展性評價的持續(xù)化

教師要注重采用多樣化的活動方式來滿足學生求新求異的心理，為不同層次的學生創(chuàng)造獲得鼓勵和成功的機會，充分發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，激發(fā)學生進一步參與美術學習和美術評價活動的興趣[2]。

1.制定“比賽競爭合作制”

通過組織學生參與各類繪畫競賽活動，在校園中進行競爭選拔，培養(yǎng)學生的競爭意識。同時，把創(chuàng)新思維納入競爭機制，發(fā)展一些技能不足，但具有創(chuàng)新性思維的學生；也可以讓想象力豐富的學生和繪畫技巧成熟的學生合作探討完成作品。如此一來，通過競爭合作，既能提高學生參與選拔的積極性，又能弱化評價的甄別功能，補充評價的選拔功能。

2.創(chuàng)建“進步學生作品角”

在美術室中開辟一角，給予一學期中作品有很大進步的學生進行自己作品的對比展示的機會。激勵學生發(fā)現自己的進步，增強其學習的信心，培養(yǎng)其對美術持久的學習興趣。

3.開展“學校繪畫展覽”

在校園中展示優(yōu)秀學生的美術作品，讓校園充滿藝術氣氛。在課余時間，學生圍在作品前展開評價討論，互相學習優(yōu)秀作品的創(chuàng)作技巧，提高學生的繪畫能力和審美水平。

4.舉行“美術期末考試”

在學期末，組織學生開展美術期末考試，參考主學科的試卷格式。通過這樣正式的期末評價形式，促使學生做個有心人，在美術學習時能留心積累美術常識，提高美術學科在學生心中的地位，也讓學生用心把自己最高的繪畫水平、知識素養(yǎng)發(fā)揮出來。

結 語

這樣的評價體系有助于引導和促進學生養(yǎng)成良好的美術學習素養(yǎng)。通過發(fā)展性評價方式也能促使師生對美術課程展開新的思考，提高學生對美術學習的興趣和效果，促進學生在美術學習中的可持續(xù)發(fā)展，為學生的終身學習奠定基礎。同時，發(fā)展性評價能促使教師依據教學中出現的新問題、新需要產生新的靈感，從而修訂和完善原有計劃，改善教學方案，提高教學質量。