朱常宇

（江蘇省常州市西新橋小學，江蘇常州 213000）

引 言

在小學英語教學中，寫作教學是一項十分重要的內(nèi)容，對促進學生寫作能力的提升有著十分重要的作用。本文借助于學生在英語寫作中需要用到的思維導圖為載體，就如何提高小學生的英語寫作能力提出了幾點淺見，以期在發(fā)揮思維導圖作用的同時，促進學生的英語寫作水平和興趣的提升。

一、基于思維導圖的幾點認知

思維導圖又被稱作心智圖，能將人的思路或?qū)蛲ㄟ^繪制圖的形式呈現(xiàn)出來，展現(xiàn)人思維的特點和過程。人本身的思維特點通常是從一個知識點出發(fā)，展開想象，圍繞重點問題開始分支眾多思維，表現(xiàn)成放射狀，顯現(xiàn)出人類發(fā)散思維的特點。思維導圖在表現(xiàn)形式上，一般是由圖形工具、關(guān)鍵詞來對分支內(nèi)容進行表示，并且同時利用字體和色彩變化來表示放射性思維，屬于可視化思維工具，現(xiàn)已被普遍地應用在企業(yè)管理、高層計劃、商業(yè)營銷等方面。近幾年來，在教育教學中思維導圖的合理運用，逐漸引起教育工作者的廣泛重視，多數(shù)教師都在試著將思維導圖應用在教學中，其作用和效果也受到了人們的認可。怎樣在小學英語的寫作教學過程中應用思維導圖，提高英語教學的有效性，現(xiàn)已成為小學英語教學研究的課題。

二、思維導圖在小學英語寫作訓練中的作用

英語寫作主要訓練的是學生的英語應用能力。但是就現(xiàn)在的英語寫作教學而言，學生經(jīng)常會感覺沒什么可寫，不知怎樣開始，寫作思路并不通暢，或是思路較模糊。思維導圖能夠讓學生有效梳理文章思路，讓學生會覺得有很多材料都能夠應用到寫作當中。如此學生便會思路清晰，有內(nèi)容可寫，對英語寫作也會產(chǎn)生強烈的興趣。例如，在對一般過去時進行學習時，教師先讓學生把My last weekend當作寫作題目來進行英語作文的寫作，學生可以以My weekend為關(guān)鍵詞來進行相應的分支，可分支成周六、周日，在此基礎(chǔ)上，再實行分支，包含周日晚上、下午、上午；之后在其中選一個時間點，聯(lián)想在此時間內(nèi)所做的事情，通過思維導圖的繪制來有效地完成寫作。所以思維導圖在小學英語寫作訓練中有著十分重要的作用[1]。

三、應用思維導圖促進學生英語寫作能力提升的對策

（一）在英語習作材料積累中加強思維導圖的應用

寫作需要積累大量的語料知識，這樣學生才能更好地利用積累的英語習作材料來進行遣詞造句，并因此得到豐富的情感體驗和語感體驗，才能為學生的寫作練習奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，小學生要想將大量沒有規(guī)律的語料知識熟練地應用起來勢必不太現(xiàn)實，還會導致學生的思維被打亂，此時就需要加強思維導圖的應用，從而幫助學生快速地對語料知識進行整理。例如，在教學有關(guān)季節(jié)的內(nèi)容時，教師可以給學生提供有關(guān)春、夏、秋、冬的四篇范文，學生在對其完成閱讀之后，可以要求學生對這些信息進行自主歸納，從而完成對思維導圖的制作。隨后，利用思維導圖進行引導和歸納，要求學生對春、夏、秋、冬這四篇范文的主題進行明確，這樣再引導學生結(jié)合對四季的理解來組織語言材料，利用思維導圖進行語言材料積累，從而更好地幫助學生進行寫作。

（二）在英語寫作構(gòu)思中加強思維導圖的應用

由于很多學生在寫作中經(jīng)常存在語言邏輯性和規(guī)范性較差的情況，而究其原因，主要是學生在寫作中忽視對其的整體構(gòu)思，往往不知如何下筆。而對學生而言，利用思維導圖來構(gòu)思，又需要一個較為漫長的過程，需要長期的積累，所以教師需要在日常英語教學中做好對其的滲透。同樣以季節(jié)為例，教師可以給學生提供思維導圖構(gòu)架。學生在進行《故事時間》板塊閱讀之后，每個小組對思維導圖進行補充，從而更好地幫助其掌握文中與季節(jié)有關(guān)的關(guān)鍵詞，這樣在抓住四季基本特征的同時，還能提取四季中的代表性活動，從而展示出不同季節(jié)的具體特點。每個小組在對思維導圖進行補充時，既能幫助學生強化對課文內(nèi)容的理解，又能結(jié)合文本的內(nèi)容勾起學生的記憶，從而準確地掌握文本的寫作脈絡，有效完善學生的寫作構(gòu)思。在引導學生自主完成思維導圖構(gòu)建的過程中，應遵循循序漸進和從簡到繁的原則，從而提高學生對篇章整體性的認知[2]。

（三）讀寫結(jié)合，通過使用思維導圖提高學生的閱讀理解能力

在注重學生寫作能力提升的過程中，教師還要切實做到讀寫結(jié)合，并在語言類教學中要十分注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。在小學英語教學中運用思維導圖時，教師不但要能利用思維導圖擴展學生的思維，最重要的是，還能通過與學生共同進行思維導圖的制作，增強其理解能力，從而使其更加積極地投入英語自主學習中。在閱讀教學時，教師可先要求學生感知課文大體含義，之后引導學生通過思維導圖來整理文章思路，將煩瑣的內(nèi)容以條理清晰的形式展現(xiàn)出來。如此不但可以強化學生的課文理解能力，還能使學生加深記憶，從而更好地進行寫作。開始時，教師可以與學生一同進行思維導圖的繪制，除此之外，還可以以小組合作的形式來進行繪制。學生可將自己所繪制的思維導圖引到小組內(nèi)進行討論，互相借鑒，揚長補短，經(jīng)過長期的訓練以后，教師可要求學生將對課文的分析和理解通過思維導圖的形式表現(xiàn)出來。如此不但能讓學生快速地梳理文章的脈絡，還能夠清楚句子間、段落間的聯(lián)系，提高其閱讀能力[3]。例如，在進行What does she do?單元課文教學時，如果讓學生先閱讀再背誦，學生便會覺得沒有什么樂趣，然而通過思維導圖能夠讓學生以課文中所介紹的人物為關(guān)鍵詞，結(jié)合課文介紹來對關(guān)鍵詞進行分支，理解各人物的愛好和特點，加深對課文的理解。這樣，學生就能更好地進行文本寫作，在促進學生閱讀理解能力提升的同時實現(xiàn)讀寫結(jié)合；既能提高學生的閱讀興趣，又能在閱讀中促進學生對寫作技巧的掌握和應用。

（四）英語寫作話題提煉中對思維導圖的應用

受漢語思維的影響，很多學生在英語寫作中往往將其簡單地看成英語翻譯，所以，為促進學生英語寫作能力的提升，需要借助思維導圖來幫助學生進行分析和鏈接，降低學生對文本的理解難度，幫助學生提煉更具創(chuàng)意性的思維話題。

結(jié) 語

綜上所述，在小學英語教學中，為促進學生寫作能力的提升，需要切實加強思維導圖的應用，尤其是要學會構(gòu)建和提煉思維導圖，這樣才能更好地促進學生英語寫作技能的全面提升。