體驗式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的創(chuàng)新運用

江蘇省沭陽縣長莊實驗小學(xué) 張 乾

在時代的發(fā)展過程中，我國進行了多方面的教學(xué)改革，不僅對基礎(chǔ)的教育設(shè)施進行了全面優(yōu)化，實際的教學(xué)方法也進行了多方面的調(diào)整，整體的教學(xué)效率有了很大的調(diào)整。小學(xué)語文教學(xué)在以往的教學(xué)過程中長期采用直接的傳授式教學(xué)，注重于對各種理論知識的實時強調(diào)和傳播，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性則沒有實際關(guān)注。

一、體驗式閱讀教學(xué)的概念及意義

在小學(xué)語文教學(xué)改革過程中衍生出了相當(dāng)多的全新教學(xué)方法，體驗式閱讀教學(xué)便屬于其中一種，這種方法本身針對的主體是閱讀教學(xué)，而其對于閱讀教學(xué)的最大影響體現(xiàn)在其改變了以往的閱讀教學(xué)模式，強調(diào)通過多樣化的閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立全新的閱讀認知，體會到閱讀教學(xué)的趣味性。在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，所關(guān)注的主要內(nèi)容并不是課本上的大量語言知識，如生字、詞語等，并沒有實際的學(xué)習(xí)興趣，真正對他們有吸引力的主要是各種趣味的語文課文，尤其是一些童話類的故事課文，小學(xué)生對于這種課文的閱讀有著相當(dāng)高的興趣。但是教師在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，僅僅會要求學(xué)生對這些課文進行簡單的閱讀，而并不會進行深層次的講解，整個課堂顯得十分乏味和枯燥。體驗式閱讀教學(xué)的開展需要尊重學(xué)生的主體性，從學(xué)生的角度出發(fā)，采用多方面的教學(xué)內(nèi)容進行基礎(chǔ)的教學(xué)優(yōu)化，使得當(dāng)前的閱讀教學(xué)變得更加合理有趣。

二、體驗式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文當(dāng)中的適用性分析

1.尊重學(xué)生的閱讀主體性

在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，所關(guān)注的主要內(nèi)容并不是課本上的大量語言知識，如生字、詞語等，并沒有實際的學(xué)習(xí)興趣，真正對他們有吸引力的主要是各種趣味的語文課文，尤其是一些童話類的故事課文，小學(xué)生對于這種課文的閱讀有著相當(dāng)高的興趣。但是教師在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，僅僅會要求學(xué)生對這些課文進行簡單的閱讀，并不會進行深層次的講解，整個課堂顯得十分乏味和枯燥。而在全新的體驗式閱讀教學(xué)當(dāng)中十分關(guān)注學(xué)生的課堂閱讀主體性，注重對學(xué)生個性的強調(diào)和發(fā)展。教師需要尊重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體性，幫助學(xué)生完善基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)流程，更多地關(guān)注學(xué)生的關(guān)注點，如趣味的課文內(nèi)容，舍棄以往的教學(xué)模式，給予學(xué)生深層次的引導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀效率得到有效的提升。

2.多方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在體驗式教學(xué)的開展過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的主體性，創(chuàng)造多方面的教學(xué)情境和教學(xué)方法，深層次地給予學(xué)生閱讀體驗。比如，在基礎(chǔ)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上，教師可以根據(jù)當(dāng)前課文所講述的故事進行實時的情節(jié)展示，鼓勵學(xué)生進行積極的情境模擬，分別扮演故事當(dāng)中的人物，然后完成相應(yīng)的閱讀過程，進而使得學(xué)生的閱讀興趣得到充分提升。

三、體驗式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文當(dāng)中的綜合運用

1.情境模擬，給予學(xué)生直接的閱讀思考

在小學(xué)生進行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，很容易產(chǎn)生多種疑惑，主要體現(xiàn)在對當(dāng)前課文作者的思想感觸上?，F(xiàn)如今的小學(xué)語文課文經(jīng)常會表達出強烈的教育思想，因而其中的課文內(nèi)容容易涉及一些學(xué)生難以理解的思想層次內(nèi)容，比如，在父親的背影當(dāng)中，學(xué)生對于作者的那種父愛難以產(chǎn)生直接的靈魂觸碰，不懂得作者為何會流淚，不明確父親的背影當(dāng)中又表現(xiàn)出了哪些內(nèi)容，因而實際的教學(xué)效果必然也難以得到有效的提升。為了完善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以針對學(xué)生的主體性進行積極的教學(xué)完善，鼓勵學(xué)生進行多方面的閱讀拓展，嘗試著進行語文理解能力的升華。同時，對于各種學(xué)生難以理解的故事課文，教師可以通過情境模擬的形式展開相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，如可以通過多媒體展示相應(yīng)的課文片段，不僅可以幫助學(xué)生產(chǎn)生深層次的課文印象，也會使得學(xué)生的閱讀變得更加合理有效，產(chǎn)生直觀的心靈感觸。一些時候也可以開展趣味性的角色扮演，直接讓學(xué)生扮演課文當(dāng)中的各個角色，并完成相應(yīng)的故事展示，進而使得學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的課文感知力，后期的閱讀學(xué)習(xí)也會更加有效，無形中培育了學(xué)生的多方面閱讀素養(yǎng)。

2.趣味引導(dǎo)，完善小學(xué)生的閱讀個性

對于小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)而言，他們的關(guān)注點往往十分少，整個閱讀也沒有相應(yīng)的積極性，經(jīng)常會對很多課文進行簡單瀏覽，并不會進行深層次的接觸。為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)進行積極的教學(xué)嘗試，給予學(xué)生多方面的閱讀引導(dǎo)，逐漸激發(fā)學(xué)生的閱讀個性。比如，對一些缺乏趣味性的課文，學(xué)生并沒有實際的閱讀興趣，如果教師不加以激勵，學(xué)生并不會主動進行相應(yīng)的閱讀，而整個閱讀過程也存在較多的問題，主要原因在于學(xué)生的關(guān)注點不在課文當(dāng)中。教師可以在閱讀開始之前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一部分教學(xué)問題，然后由學(xué)生在閱讀的過程中深層次地解決這些問題，即帶著任務(wù)完成相應(yīng)的體驗式閱讀教學(xué)。通過這樣的問題約束，學(xué)生的閱讀必然會變得較為認真。同時，為了提高學(xué)生的語文閱讀興趣，教師可以對學(xué)生進行鼓勵，積極地在課堂上向?qū)W生進行趣味的提問：這一課文當(dāng)中存在哪些有趣的句子？它們分別運用了哪些修辭手法？運用這些修辭方法，使得句子產(chǎn)生了哪些美感？然后與學(xué)生進行積極的互動。如：今天，我和學(xué)生們一起去了公園，路邊的花兒在對我們微笑，遠處的小鳥也在歡迎我們的到來，孩子們的表現(xiàn)異?；钴S，一會兒跟著鳥兒嬉戲，一會兒對著大樹談心。通過這次出游，我看到了孩子們的快樂天性，也感受到了人生的美好。教師可以要求學(xué)生對這一段內(nèi)容當(dāng)中的修辭手法進行分析，尤其是對于各種擬人手法，需要學(xué)生進行深層次的閱讀探討和把握，并嘗試著進行仿寫，提高學(xué)生的實際語言感知能力，便于學(xué)生在以后的閱讀當(dāng)中形成相應(yīng)的閱讀個性。

總而言之，新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，必然需要在教學(xué)改革的過程中，加強基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)效率，而體驗式教學(xué)在其中的運用有著相當(dāng)高的適用性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對于整體語文閱讀教學(xué)效率的改善有著直接的促進作用，教師需要積極地加以使用，促進學(xué)生閱讀個性的形成。