廣西南寧市邕寧區(qū)城關(guān)第四小學(xué) 趙曉嵐

小學(xué)生閱讀能力是其他所有能力的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要內(nèi)容。近年來，教育界在提高小學(xué)語文閱讀能力方面已經(jīng)做了大量的探索，并且取得了可借鑒的經(jīng)驗，比如通過優(yōu)化教學(xué)情境、豐富閱讀方式、完善閱讀教學(xué)內(nèi)容等，但是還是難以真正擺脫學(xué)生被動閱讀、師生互動不夠充分以及傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響等問題。究其原因，還在于閱讀教學(xué)實踐未能足夠體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，具體體現(xiàn)為在閱讀教學(xué)過程中往往注重工具性而輕人文性，難以激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和積極性?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并對小學(xué)語文閱讀目標提出了三個學(xué)段的要求，從人文性方面來看，即要實現(xiàn)學(xué)生從喜歡閱讀、體會文章表達的思想感情、體會作者的思想感情三個不同學(xué)段目標的提升。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要在語言積累與實踐的基礎(chǔ)上，更加突出語文教學(xué)的人文性特點，更加注重學(xué)生在閱讀過程中的情感體悟，更加注重對學(xué)生審美能力和良好品格的培養(yǎng)。

一、將激發(fā)閱讀興趣與培養(yǎng)閱讀習(xí)慣有機結(jié)合

閱讀本身就是一種樂趣，語文閱讀教學(xué)要做的事情就是幫助學(xué)生找到這種樂趣，并將之作為一種興趣、一種生活習(xí)慣長期堅持下去。小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)是將激發(fā)閱讀興趣與培養(yǎng)閱讀習(xí)慣有機結(jié)合，且持之以恒發(fā)展的一個長期的過程，要以激發(fā)閱讀興趣為著手點，將培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣作為長期目標。

激發(fā)興趣需要建立在對閱讀強烈的渴望之上。真正的教育是通過對兒童能力的刺激而來的，這種刺激是兒童自己感覺到所在的社會情境及各種要求所引起的。激發(fā)閱讀興趣應(yīng)立足于兒童的天性，兒童的天性的表現(xiàn)形式包括較強的好奇心、善于模仿、喜歡探究等，在閱讀教學(xué)中，老師要善于保護和引導(dǎo)好這種天性。其實，在閱讀教學(xué)課堂上，老師只需要多一些贊賞性的語言，往往就會對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。只有如此，才能不斷地激發(fā)每個學(xué)生的閱讀興趣，使其感受閱讀帶來的滿足和快樂。老師在教學(xué)過程中，還要學(xué)會大膽地讓學(xué)生做課堂的“主人”，讓學(xué)生主動去感受一篇文章中體現(xiàn)的主要觀點和流露出來的真實情感，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，進而引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，培養(yǎng)其持之以恒的閱讀習(xí)慣。比如，老師在講授《去年的樹》這一課時，對文中所蘊含的道理，不同的學(xué)生有不同的情感體驗，有的學(xué)生知道了要保護環(huán)境，愛護樹木，有的學(xué)生懂得了要無私奉獻，有的學(xué)生明白了要信守承諾、珍惜友情，老師就要充分肯定學(xué)生的不同情感感悟，從而激發(fā)每個學(xué)生的閱讀興趣。此外，老師還要善于將學(xué)生的閱讀興趣拓展為全班愛閱讀的良好氛圍，鼓勵學(xué)生大量閱讀，培養(yǎng)良好的語感。

二、充分運用信息技術(shù)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

閱讀能力不但是一種實力，也是一種技巧，是一種可以通過訓(xùn)練習(xí)得和提高的語文素質(zhì)能力。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，老師一定要擇選適合小學(xué)生的卓有成效的方法。

在語文閱讀教學(xué)實踐中，不能不注意到一種新的客觀情況，即信息技術(shù)的發(fā)展正潛移默化地改變著小學(xué)生的閱讀環(huán)境。隨著手機、電腦的普遍使用，特別是在即將到來的智能時代，在數(shù)字媒體環(huán)境下閱讀，正在逐漸成為學(xué)生的另外一種閱讀方式。這種新情況對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)帶來了至少三個方面的變化。一是閱讀載體改變，學(xué)生除了閱讀紙質(zhì)書籍，還可以通過手機、電腦讀書。二是閱讀形式改變，學(xué)生除了閱讀文字的書，還可以看電子視頻，甚至還可以聽聲音。第三，閱讀內(nèi)容更加豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)海量的信息成為學(xué)生的閱讀內(nèi)容?；谶@種情況，在閱讀教學(xué)過程中，老師如果對新的信息技術(shù)以及由此帶來的閱讀變化產(chǎn)生抵觸的心態(tài)，必然就難以調(diào)動起學(xué)生的積極性。我們要敢于面對現(xiàn)在的小學(xué)生是信息化時代的“原住民”的事實，他們天生適應(yīng)了這個時代的新技術(shù)，應(yīng)該立足新時代、新技術(shù)，給學(xué)生新的閱讀體驗，立足于中華文化的厚重歷史底蘊，借助新的科學(xué)技術(shù)，提升學(xué)生的閱讀能力。這不僅要求在內(nèi)容、形式和方式上面進行改革，還要在溝通互動方面進行創(chuàng)新。比如語文閱讀教學(xué)中可以運用交互式電子白板，打破原來基于多媒體課件的封閉式的僅僅由老師來操作的輔助性教學(xué)方式，可以較大地提高語文閱讀教學(xué)的開放性。

三、要把握閱讀生活化與生活閱讀化的關(guān)系

教育是生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備。在閱讀能力培養(yǎng)過程中，還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與生活聯(lián)系起來，回歸閱讀本真，讓學(xué)生明白閱讀就是要讀自己的生活，讀自己的生活體驗。小學(xué)年齡段的兒童能夠根據(jù)自己的觀察和理解，對抽象概念形成屬于自身的認識，特別是他們對于一些帶有故事性的閱讀內(nèi)容能夠在情感上產(chǎn)生共鳴，并能夠?qū)奈从羞^的體驗或是經(jīng)歷與自身熟悉的事物進行簡單的替換，從而內(nèi)化為自己的理解和感受。因此，小學(xué)語文閱讀能力的提升離不開富有生活化的閱讀以及將生活閱讀化。也就是說，小學(xué)生的閱讀能力提升，離不開生活體驗，也離不開對生活體驗的實時感悟提升。比如，《可貴的沉默》課文后設(shè)計了一個綜合性練習(xí)，讓孩子們回憶了解父母關(guān)心愛護自己的事情，老師可以布置孩子們收集描寫父母之愛的文學(xué)作品，進行擴展性的課外閱讀，從而有效提高綜合性閱讀學(xué)習(xí)活動的效果。

閱讀可以在字句當中形成生活化的畫面感以及對文字作品的個人化的情感體驗，這種體驗會給學(xué)生帶來精神上的滿足。生活閱讀化可以在生活強化閱讀帶來的樂趣。老師在選擇閱讀內(nèi)容的時候，應(yīng)該立足生活的實際，特別注意選擇貼近兒童生活的閱讀內(nèi)容，圍繞經(jīng)常接觸的生活素材，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，增強閱讀內(nèi)容的故事性和互動性。此外，老師還要善于啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生把自己在閱讀過程中覺得美的東西寫出來或者說出來?？傊蠋煄ьI(lǐng)學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美情趣，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供空間。