江蘇省淮安市西順河小學(xué) 孫 慧

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地展開深度閱讀，將學(xué)生引入文本的深處，不斷體會(huì)文本的精髓和內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的方法有很多種，讓學(xué)生推敲作品的表達(dá)方式，了解作品的寫作脈絡(luò)和情感色彩就是一種好方法，能夠使學(xué)生切實(shí)體會(huì)和感受作者的表達(dá)意圖。筆者在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生不斷地走進(jìn)文本，探究作品的寫作特色，切實(shí)領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生真正走近文本，深入地品味作品的寫作特色，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到顯著提高。

一、梳理脈絡(luò)，整體把握結(jié)構(gòu)

在閱讀教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的寫作脈絡(luò)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者在構(gòu)思這篇文章時(shí)的想法是什么。這樣學(xué)生能獲得對(duì)于作品的初步理解，能整體把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這樣學(xué)生就能從文章的結(jié)構(gòu)入手，更深刻地理解作品的內(nèi)容。

在分析五年級(jí)下冊(cè)第十二課《半截蠟燭》這篇文章時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生從梳理文章的脈絡(luò)入手展開分析。我首先提出問(wèn)題：“這篇文章的題目是《半截蠟燭》，那么‘蠟燭’這個(gè)小道具是否貫穿文章的始終呢？人們圍繞這半截蠟燭又發(fā)生了怎樣的故事呢？”這引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究文章的行文線索。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這篇文章展現(xiàn)了一對(duì)母子和德國(guó)軍官之間斗智斗勇的故事。文章第一、二自然段展現(xiàn)了伯諾德夫人將情報(bào)藏在了蠟燭中，這樣就有了整件事情的導(dǎo)火線。我又引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“那么文章的情節(jié)又是如何發(fā)展的呢？”學(xué)生提出：“后文展現(xiàn)了一家人多次想要換走蠟燭，首先是伯諾德夫人打算用油燈換蠟燭，然后是兒子杰克想要拿走蠟燭，也沒(méi)有成功?！薄拔恼氯绾握宫F(xiàn)高潮的呢？”“當(dāng)蠟燭就要燒光時(shí)，小女兒提出要拿蠟燭上樓，軍官終于同意，這樣就保住了秘密?！蔽矣痔岢鰡?wèn)題：“文章為何一再展現(xiàn)換蠟燭的情節(jié)呢？”學(xué)生提出：“這樣能讓文章變得更為緊湊。”這樣學(xué)生就逐步理清了文章的脈絡(luò)。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，需要我們教師在教學(xué)中巧妙引導(dǎo)。為此，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生先找出文章中的線索，作者往往通過(guò)線索將材料連綴起來(lái)，讓文章的層次更加鮮明。作品可能會(huì)采用空間、時(shí)間、人物、事件、事物、情感變化等作為線索，我鼓勵(lì)學(xué)生不斷地梳理作品的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)作品進(jìn)行深入理解。

二、品鑒賞讀，體驗(yàn)情感內(nèi)涵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，要強(qiáng)化學(xué)生的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生在深入體驗(yàn)的過(guò)程中獲得情感的熏陶。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入品鑒，嘗試體驗(yàn)作品的情感內(nèi)涵，這樣最終能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生情感意識(shí)的教學(xué)目的。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀五年級(jí)上冊(cè)第十六課《珍珠鳥》一文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生展開深刻思考，嘗試體會(huì)文章中如何展現(xiàn)“我”和珍珠鳥之間的情感。學(xué)生提出：“‘我’和珍珠鳥之間的關(guān)系一開始比較疏遠(yuǎn)，珍珠鳥不敢靠近‘我’，此后，它一點(diǎn)點(diǎn)靠近了‘我’，然后便慢慢地敢于接近‘我’，敢于在‘我’的稿紙上走來(lái)走去，還敢于落在‘我’的肩膀上。”我又提出問(wèn)題：“那么對(duì)于‘我’來(lái)說(shuō)，和珍珠鳥之間的逐漸親近意味著什么呢？”學(xué)生提出：“他們逐漸相識(shí)，然后熟悉，最后變得十分親近，可以相知相伴?！蔽矣痔岢鰡?wèn)題：“文章中提到珍珠鳥是很怕生的，那么‘我’為何要故意挑戰(zhàn)，想要和它親近呢？”學(xué)生提出：“作者想要營(yíng)造一種人和動(dòng)物和睦相處的氛圍，所以便想要親近珍珠鳥?！痹谶@樣的閱讀中，學(xué)生對(duì)于作者的情感有了一定的認(rèn)識(shí)。

品讀文本、感悟內(nèi)涵需要學(xué)生靜下心來(lái)，真正品味。我在引導(dǎo)學(xué)生深入解讀作品的過(guò)程中，嘗試讓學(xué)生找出作品中心理描寫的地方，說(shuō)說(shuō)從內(nèi)心活動(dòng)中能否看出人物的情感變化。此后我還鼓勵(lì)學(xué)生找出動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等其他地方，說(shuō)說(shuō)這些地方是否能反襯出人物的情感。最后我還鼓勵(lì)學(xué)生從作品的環(huán)境描寫入手，說(shuō)說(shuō)它是否對(duì)人物的情感起到了反襯的作用。

三、模仿練筆，激活應(yīng)用意識(shí)

讀寫結(jié)合是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，我在指導(dǎo)學(xué)生品味作品寫作特色的過(guò)程中，也會(huì)讓學(xué)生展開模仿寫作的方式。這樣學(xué)生就能學(xué)以致用，將閱讀中掌握的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自己的能力。學(xué)生可以從謀篇布局、情感展現(xiàn)、細(xì)節(jié)描寫等方面入手展開寫作，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

五年級(jí)上冊(cè)第十五課《落花生》一文展現(xiàn)了一家人收獲花生的情景，展現(xiàn)了人們圍繞花生的討論，最后揭示了做人要像花生一樣，做一個(gè)默默奉獻(xiàn)的有用的人。我鼓勵(lì)學(xué)生展開思考：“在生活中，是否也有一些物品讓你浮想聯(lián)翩呢？你會(huì)將它們比喻成怎樣的人呢？你從這些物品上能獲得怎樣的人生啟迪呢？”我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)模仿練筆的方式嘗試創(chuàng)作文章，用敘事散文的形式體現(xiàn)出自己對(duì)人生的理性思考。如有學(xué)生提到了“西瓜”和“冬瓜”，在作品中寫了自己原本分不出“西瓜”和“冬瓜”，認(rèn)為它們從外表看都是一樣的，但是等切開后，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)兩者完全不一樣，由此學(xué)生有所感悟，認(rèn)為：“看人也不能光看表面，而要看到骨子里，這樣才能看清楚他是怎樣的人?！蔽夜膭?lì)學(xué)生多寫一下自己和父母圍繞“西瓜”和“冬瓜”的交流，并在最后點(diǎn)題，寫出自己的理性思考。

學(xué)以致用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的，也是語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，將自己內(nèi)心的情感付諸筆端，從而體驗(yàn)表達(dá)的快樂(lè)。在練筆活動(dòng)中，學(xué)生能真正走入文本的內(nèi)容深處，展開深度閱讀。我?guī)椭鷮W(xué)生將自己課堂所學(xué)遷移到寫作活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏。

在小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生推敲作品表達(dá)方式的過(guò)程中，要讓學(xué)生嘗試掌握作品的寫作方法，體會(huì)作品的寫作特色，不僅如此，還要讓學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)，嘗試鞏固學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，這樣就能構(gòu)筑高效的語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。