江西省吉安市遂川縣泉江小學(xué) 黃雪琴

新課改的出現(xiàn)和廣泛使用是我國(guó)教育事業(yè)前進(jìn)的重要標(biāo)志。在新課改中，傳統(tǒng)教育本身所存在的缺陷已經(jīng)被摒棄，需要采取新的教學(xué)方法和方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的問(wèn)題。課堂具有良好的氛圍將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效，此時(shí)教師便需要采取有效的方法和措施來(lái)營(yíng)造出優(yōu)良的課堂氛圍，使得課堂氛圍變得更加輕松和愉快，學(xué)生也能夠在課堂中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是出現(xiàn)昏昏欲睡的情況。但是，到底該如何營(yíng)造優(yōu)良的課堂氛圍呢？下面筆者就對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、以最飽滿的狀態(tài)開(kāi)展教學(xué)工作

要想營(yíng)造良好的課堂氛圍，需要教師和學(xué)生共同努力。教師是開(kāi)展課堂教學(xué)工作最為重要的主體，其能夠?qū)φn堂氛圍產(chǎn)生非常重要的影響，所以，教師應(yīng)當(dāng)以何種姿態(tài)出現(xiàn)，以何種態(tài)度對(duì)待同學(xué)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，從而影響到課堂氛圍。教師在課堂中所呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)在一定程度上反映了教師自身的心理素質(zhì)，也體現(xiàn)了教師的課堂教學(xué)水平，如此便要求教師能夠以飽滿的情緒來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)作好以下幾個(gè)方面的工作：第一，應(yīng)當(dāng)作好充足的準(zhǔn)備工作，課前準(zhǔn)備工作將會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量和教師在課堂教學(xué)中的情緒；第二，需要全身心地投入到教學(xué)工作中，這也是教師本身應(yīng)當(dāng)具備的最基本的素質(zhì)。教師一旦進(jìn)入課堂中，便要將所有精力都放到語(yǔ)文教學(xué)工作中，用自身在教學(xué)上的熱情去感染每一名同學(xué)，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性。第三，教師還需要擁有良好的心理素質(zhì)，當(dāng)面對(duì)課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的突發(fā)事件時(shí)也能夠妥善處理。只有當(dāng)教師保持良好的狀態(tài)時(shí)，其才能夠營(yíng)造出良好的課堂氛圍，并且能夠更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、轉(zhuǎn)變師生間的關(guān)系

教學(xué)工作的開(kāi)展是學(xué)生和教師根據(jù)相關(guān)內(nèi)容所開(kāi)展的交流與互動(dòng)，是學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，是否能夠產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師和學(xué)生在課堂中是否能進(jìn)行良好的溝通和交流，而要想實(shí)現(xiàn)溝通和交流，則需要構(gòu)建良好的課堂氛圍。教師和學(xué)生之間的關(guān)系是影響課堂氛圍構(gòu)建的重要因素，如果師生間的關(guān)系較差，那么將難以構(gòu)建出良好的課堂氛圍，甚至還會(huì)造成課堂氛圍較為尷尬，如教師只管講解語(yǔ)文中的內(nèi)容，而學(xué)生則不愿學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，如此便會(huì)大大降低小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效。因此，只有當(dāng)教師和學(xué)生之間保持良好的關(guān)系，相互之間能夠擁有更多的理解與包容，課堂教學(xué)氛圍才會(huì)變得更加融洽。在構(gòu)建良好的語(yǔ)文課堂氛圍時(shí)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠放下身段，主動(dòng)融入學(xué)生中，能夠耐心傾聽(tīng)學(xué)生們的意見(jiàn)，達(dá)到無(wú)話不說(shuō)的地步，如此便能夠營(yíng)造出輕松愉快的課堂氛圍，學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中“暢所欲言”，不斷表達(dá)出自身的想法，如此便能夠更好地完成小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、發(fā)揮學(xué)生自身的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)工作中，教師才是課堂教學(xué)中的主體，更是課堂上的權(quán)威，教師所說(shuō)的內(nèi)容都是正確的，不容學(xué)生有任何質(zhì)疑，這使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生自身的感受，也沒(méi)有重視學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這在一定程度上將大大降低課堂教學(xué)成果。在這種教學(xué)模式和狀態(tài)下，造成小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍非常沉悶，而學(xué)生的表現(xiàn)則是昏昏欲睡。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要還是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)上的學(xué)習(xí)興趣。因此，要想營(yíng)造良好的課堂氛圍，需要充分發(fā)揮出學(xué)生自身的主體作用，例如在講解相關(guān)語(yǔ)文文章時(shí)，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀或是演繹，然后讓學(xué)生對(duì)自己所扮演的“角色”進(jìn)行分析，以此來(lái)了解文章中人物的性格，并能夠讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行較為全面的分析。在學(xué)生探討和交流的過(guò)程中，課堂氛圍也會(huì)變得相對(duì)較為輕松，有利于學(xué)生思考問(wèn)題和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的營(yíng)造需要教師和學(xué)生共同努力來(lái)完成，而教師在其中又起到主導(dǎo)作用，如此便需要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠根據(jù)自身情況制定有效措施。文章通過(guò)教師教學(xué)態(tài)度、改變師生關(guān)系以及發(fā)揮學(xué)生自身作用三個(gè)方面對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造進(jìn)行了探討，其主要是通過(guò)教師以自己的態(tài)度感染學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂中的主人，發(fā)揮學(xué)生的自身能動(dòng)性，以此來(lái)營(yíng)造出優(yōu)良的課堂氛圍，而且在這種氛圍下，學(xué)生也更加愿意學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文上的學(xué)習(xí)效果。