吉林省德惠市岔路口鎮(zhèn)中心小學(xué) 尹憲龍

寫作通常是學(xué)生們需要長期學(xué)習(xí)鍛煉才能夠逐步擁有的一項(xiàng)語文綜合能力，因此，從小學(xué)階段開始，作文寫作就成為一項(xiàng)重要的教育培養(yǎng)內(nèi)容。但是從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)生的語文作文寫作能力都有所欠缺，而造成這一現(xiàn)象的主要原因則在于小學(xué)生們沒有掌握科學(xué)有效的寫作鍛煉方法。綜合以上情況，當(dāng)前各小學(xué)語文教師需要基于教學(xué)改善目的不斷進(jìn)行反思與研究，從而慢慢探尋出可以針對性解決所教學(xué)生作文寫作問題的諸多有效策略，益于小學(xué)生語文寫作能力的穩(wěn)步提升，同時實(shí)現(xiàn)自我指導(dǎo)教學(xué)價值。

一、強(qiáng)調(diào)豐富閱讀，提升學(xué)生作文語言質(zhì)量

對于語文作文而言，語言通常是不可或缺的基礎(chǔ)，一定程度上決定著作文的整體質(zhì)量，由此可見，小學(xué)生自身所擁有的語言儲備以及組織運(yùn)用技巧等就顯得尤為重要了。據(jù)此，在平時針對小學(xué)生展開語文作文寫作指導(dǎo)教學(xué)活動的時候，語文教師就需要在基礎(chǔ)教學(xué)之余，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行大量的課外閱讀活動，從而慢慢積累豐富的作文語言知識，最終益于自身作文語言質(zhì)量實(shí)現(xiàn)大幅度提升。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們完成《荷塘舊事》這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，進(jìn)入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我就為學(xué)生們設(shè)置了一項(xiàng)課外閱讀任務(wù)，即要求學(xué)生們在課下的時候仔細(xì)誦讀朱自清的《荷塘月色》以及張海霞的《秋日荷塘》等文章，同時將其中自己覺得經(jīng)典而優(yōu)美的語句摘抄下來，在下節(jié)課的時候?yàn)槿嗤瑢W(xué)誦讀，如：“在一片篙葉叢中……不張揚(yáng)，不魅惑，讓人遐想，令人沉靜?！薄扒壅鄣暮商辽厦妗秩鐒偝鲈〉拿廊??！迸c此同時，我還要求學(xué)生們試著對自己所摘抄的語言進(jìn)行詳細(xì)分析，以盡可能準(zhǔn)確把握其主要表現(xiàn)方式與表達(dá)技巧等。慢慢地，學(xué)生們就可以積累起豐富的語言材料，同時還能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用于自己的作文寫作當(dāng)中，最終大大提升了自己作文的語言質(zhì)量水平。

二、布置觀察作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生積累生活素材

語文寫作強(qiáng)調(diào)言之有物，即小學(xué)生們創(chuàng)作的文章不能是空洞而機(jī)械地描述，而要能夠讓讀者切實(shí)感受到文章所描述的形象事物，體會到其中蘊(yùn)含的思想感情，能夠打動讀者。鑒于此，在平時的作文寫作指導(dǎo)教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就可以在課堂教學(xué)之余為學(xué)生們布置一定的生活觀察作業(yè)，即要求學(xué)生們仔細(xì)觀察自己生活中的人和事，以將其全部轉(zhuǎn)化為自己的寫作生活素材，大大增強(qiáng)自己作文的情感感染力，提升作文質(zhì)量。

例如，在為學(xué)生們講解完《藏羚羊跪拜》這篇課文以后，我就為學(xué)生們布置了一項(xiàng)生活觀察作業(yè)，具體而言，小學(xué)生們需要在回家以后對自己母親的生活行動進(jìn)行仔細(xì)觀察，從中總結(jié)出母親關(guān)愛自己的諸多行為。這樣，下次語文課的時候，在我的鼓勵下，小學(xué)生們就積極進(jìn)行了闡述，如有的同學(xué)說：“媽媽每天都會把我的衣服洗得干干凈凈的?！庇械膶W(xué)生說：“媽媽每天都會做好多我愛吃的飯菜?！痹诖嘶A(chǔ)上，我還進(jìn)一步要求小學(xué)生結(jié)合以上事例，融入真情實(shí)感寫一篇作文，以益于他們將觀察所得的生活素材真正轉(zhuǎn)化為作文寫作資料，助力寫作能力的迅速提升。

三、鼓勵學(xué)生互改，益于學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

寫作評價是語文作文教育教學(xué)過程中的重要一環(huán)，對于學(xué)生寫作能力提升起著非常重要的作用。但是在以往的作文教學(xué)活動中，大多小學(xué)語文教師都習(xí)慣于自己掌控評價環(huán)節(jié)，即小學(xué)生完成寫作以后，語文教師對其文章進(jìn)行評價，而學(xué)生只需據(jù)此改正即可，基本沒有什么機(jī)會參與到評改活動當(dāng)中，這是不利于學(xué)生寫作能力的提升的。據(jù)此，現(xiàn)階段小學(xué)語文教師就需要給予學(xué)生一定的主動權(quán)，鼓勵他們結(jié)成小組互相評改對方的文章，以充分吸收對方的寫作優(yōu)點(diǎn)，促使自己的作文水平實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。

例如，在一次作文課堂教學(xué)過程中，我為學(xué)生們布置了一項(xiàng)作文寫作任務(wù)，即要求學(xué)生們以“可愛的——”為題目寫一篇文章，補(bǔ)充內(nèi)容可以是人，也可以是動物或者其他的東西。在學(xué)生們完成作文寫作任務(wù)以后，我并沒有立即將作文收上來加以批改，而是專門利用一節(jié)語文課，要求學(xué)生們同桌一組互相批改對方的文章。這樣，有的同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)對方的語言運(yùn)用特別生動，從而有意進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)對方表達(dá)情感的方式非常獨(dú)特，值得自己學(xué)習(xí)模仿，慢慢地，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的作文能力水平就在互相學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。

總之，在當(dāng)前小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，作文教學(xué)的重要性已經(jīng)不容忽視，而要想優(yōu)質(zhì)完成既定教學(xué)任務(wù)，語文教師就需要借助持續(xù)的研究活動將自己的指導(dǎo)教學(xué)價值充分發(fā)揮出來，最終促使小學(xué)生整體作文水平大幅度提升。