江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學校 許靜芝

在小學音樂教材中有圖符的輔助教學，它能有效提升學生的音樂能力，也是音樂教學的重要組成部分，但是，有的老師在教學中忽視了此項內容的教學，沒有充分利用圖符，既造成了很多的浪費，又沒有有效發(fā)揮其作用。那么，我們如何利用圖符輔助小學音樂教學呢？

一、如何進行圖符制作

音樂圖符的制作是有一定的依據的，要根據音樂結構設計圖符。比如，在 ABA 式的樂曲中，我們可以把教材中的簡單符號展示給學生，讓小學生形成一個概念，比如出現○□○時，讓學生知道這首曲子的開頭與結尾是相同的。然后進行詳細的教學，讓小學生進行思考、推敲，進一步深化概念，很直觀地形成這首樂曲是 ABA 式的。讓學生閱讀歌詞，運用繪畫的方式進行歌詞的創(chuàng)編，再把學生的作品進行排序，按歌詞循序展示，使得創(chuàng)編活動更容易、更有趣，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在教學《小鳥》一課時，我讓小學生就“在哪里有陽光”“在哪里有花香”這些歌詞進行繪畫創(chuàng)編。經過一段時間的作畫，讓學生進行作品展示，學生很容易根據自己的圖畫進行歌曲的練習。還可以運用學生的音樂經驗設計圖符，當然，小學生的音樂經驗是各不相同的，老師要根據小學生的音樂接受能力進行仔細推敲。在小學音樂教學中，圖符是科學的、有必要的，也是可行的。只要老師對音樂作品進行仔細的結構分析，精確地劃分音樂段落，在教學中不斷創(chuàng)新，就會讓音樂教學靈活、有效。

二、圖符在小學音樂各領域教學中的運用

1.圖符在歌唱活動中的運用

在學生歌唱時運用適合的圖片與象征性的符號，可以幫助小學生理解歌詞、有效記憶歌詞。比如，在歌唱《郊游》這一曲目時，我在白板上展示歌詞內容：“走走走走走，我們小手拉小手，走走走走走，一同去郊游。白云悠悠，陽光柔柔，青山綠水，一片錦繡。走走走走走，一同去郊游?！弊寣W生看著歌詞進行試唱，并聽示范一起欣賞，欣賞完第一遍歌曲之后，我運用歌曲的樂句繪畫出三行相對應的節(jié)奏譜，以此為引導，與學生一些在上面畫上相應的能表現歌詞的圖畫，學生因此加深了印象。

2.圖符在幼兒音樂欣賞活動中的運用

圖符的設計應該能表現出歌曲的一定情節(jié)，合理采取恰當的形象性符號。比如，在學習《鐘表店》中，為了更好地欣賞，我先用四種不同的鐘聲表示引子、間奏、尾聲的音樂，巧妙地把它從樂曲中抽取出來，并制作成小鬧鐘、布谷鳥鐘、復古搖擺鐘、星星座鐘這四幅圖片，在聽每一個聲音時出示相應的圖片，使之有效結合起來，然后引導學生把小圖片填入老師事先準備好的大圖譜中。學生在多次不斷的傾聽、充分感知音樂之后，很容易找到小圖片在大圖譜中的位置，學生能做到這一點，說明他們已經很深刻地理解了樂曲中的引子、間奏、尾聲音樂。

3.圖符在打擊樂教學活動中的運用

在小學音樂教學中，打擊樂是重要的組成部分。小學生在音樂學習中的靈感追求、對演奏狀況的把握、對作品的處理和分析等等都需要進行活躍的形象思維，從而使學生形成良好的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，這些方面都得到鍛煉，并不斷提高。我在教學中看到教材中的樂譜一般都較為復雜，有些小學生已經不能很好地進行辨別，不能正常識譜，這是由于小學生的音樂認知水平有限導致的，所以這些譜子對他們來說是很難的。因此，我針對學生的這一普遍現象，創(chuàng)造性地設計了一些生動、形象的圖形符號來代替譜子。比如，在教學《送我一朵玫瑰花》的活動中，我創(chuàng)設了這樣的圖符：在圖符中，每一小節(jié)都有4朵花，這代表4/4拍節(jié)奏。再仔細分，發(fā)現這四朵花的形狀各異，有的是“鈴鼓花”，有的是“碰鈴花”，有的是“手鈴花”，有的只有花莖沒有花，也有的花上同時開有“鈴鼓、碰鈴、手鈴”等幾種花。學生根據圖符中花的形狀，很快地選擇相應的樂器，時間久了，學生就會很自動地選取樂器，他們在學習時非常高興，節(jié)奏也精確了很多。

4.圖符在韻律活動中的運用

音樂教學中的韻律活動是小學生非常喜歡的一種藝術形式。在我們的課堂中也發(fā)現，小學生在單個韻律動作練習時非常有熱情，但是當把這幾個單個的韻律結合起來時，就會顯得手忙腳亂，在動作變換時容易亂了節(jié)奏，影響了韻律活動的整體效果。簡單的即興簡筆畫“跳舞小人”能將動作生動而形象地表現出來。在韻律活動《采果子》的教學中，我先請學生們感受音樂的情緒變化，曲子是有一定的情節(jié)的，我根據不同的音樂情緒創(chuàng)編出不同的情節(jié)：上路、摘果子、歡樂、回家等動作，再對其進行強化，讓學生們一起設計出《采果子》的整個過程，用“跳舞小人”的動作示意圖表現出來，當這些展示給學生的時候，既生動又形象，體現了歌曲的整個情節(jié)，小學生在韻律活動中，每個動作過渡非常自然，沒有停頓的現象發(fā)生。

三、圖符在小學音樂教學中運用的機會

在小學音樂課堂教學中并不是隨時都可以應用圖符教學法，在活動過程中, 圖符呈現的時機應該是有講究的，合理的時機出現則會出現非常好的效果，反之效果不佳或者有反作用。比如，在打擊樂《土耳其進行曲》的學習中，如果沒有讓小學生聆聽、感受、想象音樂，就把圖符呈現出來，學生沒有任何根據憑空想象那些抽象符號，導致思維方向出現偏差，甚至與音樂的方向相悖，繞了一大圈又回到了原點，沒有起到任何作用。如果在運用圖符時能夠先讓學生兒聆聽、欣賞音樂，再結合自己的學習與體驗說一說自己對音樂有什么樣的理解，再讓學生根據音樂的表現想象圖符表現的情境，或者說一說自己結合圖符去理解音樂是什么感受，沒想到的是學生能編出一個生動的故事片段：解放軍叔叔兵走路、跑步、立正、敬禮。通過這樣巧妙運用圖符，恰當地把圖符運用在學生的學習環(huán)節(jié)中，學生的學習興趣大大提高，發(fā)揮出了學習的主動性，使老師的教學輕松了很多，又提升了教學效率。