（南通市崇川區(qū)濱江藝術(shù)幼兒園 ，江蘇 南通 226000）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足它們多方面的需要，使它們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，環(huán)境布置還促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展起來(lái)。由此可見(jiàn),作為一項(xiàng)重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園教育活動(dòng)起著十分重要的作用。

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，遺傳、環(huán)境和教育是決定人的身心發(fā)展的基本要素，其中，遺傳因素是人的身心發(fā)展的可能性條件，教育因素是人的身心發(fā)展的推動(dòng)力，環(huán)境因素是促進(jìn)人的身心發(fā)展的。因此幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園的日常教育活動(dòng)起著重要作用。這些條件主要包括物化形態(tài)和觀念形態(tài)的兩種，亦即幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育中的定位

（一）環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素

我國(guó)學(xué)前教育課程的本質(zhì)是：“學(xué)習(xí)者在教育者有意識(shí)指導(dǎo)下，與教育情境相互作用而獲得的有益經(jīng)驗(yàn)和身心健全發(fā)展的全部教育性活動(dòng)”。我們不難看出它強(qiáng)調(diào)了教育的三要素：學(xué)習(xí)者、教育環(huán)境和教育結(jié)果。

（二）環(huán)境是最佳的“記錄”之一

如果幼兒園的環(huán)境具有生機(jī)，幼兒的生命也將富有活力。因?yàn)椤碍h(huán)境對(duì)幼兒的行為和發(fā)展之所以具有價(jià)值,不僅因?yàn)樗怯绊憙和l(fā)展的因素，而且是因?yàn)閮和诃h(huán)境中通過(guò)自身的活動(dòng)，就獲得了應(yīng)付環(huán)境變化的方式和能力，并對(duì)環(huán)境也起到了影響甚至改造作用”。幼兒就是在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展的。

（三）環(huán)境是“第三位老師”

首先,環(huán)境應(yīng)具有教育的功能。其次,環(huán)境具有相關(guān)性。它能把引起幼兒相互經(jīng)驗(yàn)的各種的因素結(jié)合在一起，構(gòu)筑新知識(shí)。再次,環(huán)境還具有彈性。它應(yīng)根據(jù)幼兒的需要不斷變化，也就是前面所說(shuō)的讓幼兒與環(huán)境“對(duì)話”。

（四）環(huán)境是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵因素

兒童心理學(xué)表明，學(xué)齡前兒童處于自我中心階段，正是社會(huì)化的起步，急需在與同伴交往中學(xué)習(xí)理解他人，認(rèn)識(shí)自我，把握自己在群體中的地位，擺脫自我中心。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則

（一）文化折射原則

學(xué)校的環(huán)境應(yīng)呈現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)情，從材料器具的使用以及呈現(xiàn)在墻面上的裝飾，都可以體現(xiàn)出幼兒園所處地域的風(fēng)土人情以及地方特色。

（二）年齡和發(fā)展原則

對(duì)于不同年齡的幼兒，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體要求就有所不同，要盡量符合幼兒年齡特征和發(fā)展需要。如在小班教室里放置相對(duì)較多的無(wú)結(jié)構(gòu)玩具；還有扮演娃娃家的空間。在年齡大一些的幼兒的班級(jí)里，放置較多的能進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)的器材。

（三）時(shí)間和空間原則

幼兒園應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)安靜、不急促的活動(dòng)步調(diào)，一種安全、自尊和解決問(wèn)題的環(huán)境，正如馬拉古奇說(shuō)的“我們必須尊重成熟的時(shí)間、發(fā)展空間、使用工具的時(shí)間和了解工具的時(shí)間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的發(fā)展。這些時(shí)間是文化智慧與生物智慧的一種測(cè)量方式。

（四）尊重使用者原則

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)透露出對(duì)使用者——幼兒、教師、家長(zhǎng)的興趣、需求和能力的尊重態(tài)度作為教育工作者的我們，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使應(yīng)不斷地詢(xún)問(wèn)自己：幼兒需要什么樣的環(huán)境？這樣的環(huán)境便于幼兒的探索活動(dòng)嗎？我們教師在怎樣的環(huán)境里更能有效地傾聽(tīng)幼兒、幫助幼兒、記錄幼兒？家長(zhǎng)對(duì)環(huán)境又有什么要求呢？等等。

（五）評(píng)估更新原則

幼兒園的環(huán)境不是固定不變的，而需要定期評(píng)估和修改。應(yīng)根據(jù)不同的季節(jié)特征及結(jié)合幼兒園課程進(jìn)展不斷更新環(huán)境布置，讓環(huán)境發(fā)揮最大的作用。

四、關(guān)于幼兒園環(huán)境的具體創(chuàng)設(shè)

生態(tài)學(xué)家巴克在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上指出，人總是通過(guò)調(diào)節(jié)自己的行為來(lái)適應(yīng)環(huán)境，而環(huán)境為人的行為方式提供了線索，但我們還應(yīng)提出，人不僅能適應(yīng)環(huán)境，而且可以改變環(huán)境，創(chuàng)造有利于自身發(fā)展的環(huán)境，而良好的環(huán)境又會(huì)給人以積極的影響，如此形成人和環(huán)境之間不斷提升的作用。

五、教師在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?/h2>

《綱要》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)以這“三者”為指導(dǎo)，同時(shí)注重自己的教養(yǎng)態(tài)度和管理方式。

（一）聆聽(tīng)幼兒的心聲，與幼兒共同布置班級(jí)環(huán)境

讓幼兒真正成為班級(jí)環(huán)境的主人，教師首先要觀察、了解、聆聽(tīng)幼兒的心聲，了解他們的需求，追尋他們的興趣點(diǎn)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，滲透物化教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒積極參與。孩子們?cè)趨⑴c環(huán)境布置的過(guò)程中，不斷接受新的信息刺激，獲得各種情景體驗(yàn)，知識(shí)啟迪，滿(mǎn)足了幼兒對(duì)動(dòng)態(tài)環(huán)境的好奇和求知欲，促進(jìn)身心和諧地發(fā)展。

（二）注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中幼兒主體性發(fā)展

陳鶴琴指出：“通過(guò)兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)”，環(huán)境對(duì)幼兒的影響過(guò)程是一個(gè)相互作用的過(guò)程。幼兒是班級(jí)的主人，在我們班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，總是以幼兒為主體，教師只是起指導(dǎo)和輔助的作用。

總之，環(huán)境是重要的教育資源，給幼兒提供更多的時(shí)間和空間去探索，去創(chuàng)造，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，真正做到環(huán)境為幼兒服務(wù)，讓環(huán)境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧地發(fā)展。