潘金鳳

（信宜市懷鄉(xiāng)第一中心小學(xué)，廣東 茂名525324）

寫作是學(xué)生運用文字，陳述客觀事實，抒發(fā)自我情感的過程。首先，鍛煉寫作能力需要學(xué)生養(yǎng)成細心觀察生活的習(xí)慣，積累豐富的生活素材，胸中有竹，方能言之有物。立意鮮明、描述詳盡、條理清晰、結(jié)構(gòu)完整、想象合理、語言生動，從構(gòu)思到成文需要多種能力的綜合配合，所以寫作可以鍛煉學(xué)生智力。其次，教師教寫作，更是教做人。作文是生活的凝練，作品贊揚生活中的真善美、鞭撻假丑惡。鼓勵學(xué)生講真話、表實感，所以寫作能力可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。從而敦促自身成為胸懷博大、待人謙和、生活積極的青少年。寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分，對學(xué)生的個人發(fā)展都有重要意義，但是反觀當下小學(xué)語文寫作教學(xué)依舊存在許多問題，值得教育工作者深思和探索。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏素材積累

素材積累是進行寫作的必備條件，沒有豐富的素材積累，高質(zhì)量的作文創(chuàng)作便無從談起。首先，小學(xué)生受自身年齡和閱歷的影響，生活和社會經(jīng)驗有限，在寫作時，缺乏寫作素材，無話可寫，所以在作文時就憑空想象，胡編亂造，容易出現(xiàn)前后矛盾、邏輯混亂的現(xiàn)象?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息時代發(fā)展迅速，圖片、視頻的方式與文字相比更加直觀和立體，便于學(xué)生記憶和掌握，所以對書籍的閱讀興趣極大降低，閱讀與寫作是不可分割的兩部分。小學(xué)生的閱讀量普遍較少，學(xué)生的寫作靈感大多來源于教師給的寫作模式框架、對客觀事物平鋪直敘，文字干澀，缺乏真情實感。閱讀量的匱乏學(xué)生很難體會不同作文題材中寫作手法、寫作技巧的靈活運用。其次，現(xiàn)在學(xué)生下筆練習(xí)的機會減少，雖然教師要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，但是隨筆不做任何要求。日記的內(nèi)容和題材陳詞濫調(diào)、反復(fù)運用，簡單的重復(fù)僅僅是為了應(yīng)付老師檢查。寫作成為一種負擔(dān)，內(nèi)容不是有感而發(fā)，寫作能力遲遲得不到提升。

（二）寫作缺乏真情實感

小學(xué)生處于身體和心理發(fā)育的初級階段，對于文字能力的提高要循序漸進，不能一蹴而就。但是小學(xué)生的童真爛漫，頭腦中時不時會蹦出天馬行空的想法，盡管有的想法不切實際、顯得稚嫩，這都是小學(xué)生的所處年齡段寶貴的財富?？墒欠从^現(xiàn)階段小學(xué)生寫作現(xiàn)狀，作文語言步伐成人化、格式化的現(xiàn)象，缺少了孩子應(yīng)有的天真，也就不再是孩真情實感的表露。比如，在文章的最后學(xué)生們習(xí)慣寫幾句抒情的話，因為教師說過，這樣可以深化主題，作為點睛之筆。所以，文章的最后一句都是：“啊,如何如何”最后一定要用感嘆號結(jié)尾。這種模式化的抒情，僅僅是一種機械的照搬硬套，缺少真情實感的表達。在學(xué)生作文中為了追求文章的“華麗”于是滿篇都是成語或是形容詞的堆砌，內(nèi)容空洞、言之無物，缺乏生命力。

（三）寫作指導(dǎo)評價單一

學(xué)生是寫作的主體，但是教師的科學(xué)有效指導(dǎo)對提高學(xué)生的寫作能力同樣具有重要意義。準確科學(xué)的寫作評價指導(dǎo)，促進學(xué)生寫作能力的提升。但是許多教師存在急功近利的想法，在有限的寫作教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握寫作技巧，提高考試成績?yōu)槟康倪M行指導(dǎo)，重視理論性的指導(dǎo)，強調(diào)作文的寫作技巧，對學(xué)生的感性認識選擇漠視態(tài)度。所以導(dǎo)致學(xué)生在寫作時重視形式忽略內(nèi)容。并且教師的寫作指導(dǎo)評價多為集體授課，針對某一題材或是某一優(yōu)秀作文進行點評，但是不同學(xué)生的生活背景、情感表達方式、寫作能力基礎(chǔ)等因素存在差異，這就需要教師進行個性化的指導(dǎo)。在作文的評改方式上一般采用精批精改的形式，對學(xué)生的作文打分、寫評語。教師的工作量大，精心批改后，很少有學(xué)生認真再對作文進行修改，僅僅是看過分數(shù)和評語后，就把作文扔在一旁。無法改正所在問題，在下次寫作時很容易犯同一種錯誤，這樣的評改意義大打折扣。

二、小學(xué)寫作教學(xué)策略

（一）積累豐富的寫作素材

積累是寫作的前提保障，沒有豐富的素材積累，便無法寫出妙筆生花的文章。積累包括生活的積累和練筆的積累。有了積累，學(xué)生頭腦中有了可寫的東西，便會消除對寫作的抵觸心理。

首先。加強生活體驗，積累寫作素材。藝術(shù)來源于生活，生活自然是素材積累的重要途徑。比如，從大自然中找尋寫作靈感，鼓勵學(xué)生走進自然，祖國的山川美景、四季變化都可以作為寫作素材融入到文章當中陽春三月，教師可以利用學(xué)校組織的春游活動，讓學(xué)生找尋春天的印記，作為作文中鮮活生動的素材。細心觀察家庭、學(xué)校生活中的點點滴滴，尊老愛幼、父母恩情、同學(xué)相處、尊師重道、諄諄教誨也最容易讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可寫。還可以從社會生活中取材。現(xiàn)在社會發(fā)展迅速，人們獲取信息的來源更加廣泛，來自于網(wǎng)絡(luò)、媒體、電視、廣播各種各樣的信息，形形色色的人物，發(fā)生各式各樣的事情，學(xué)生自然會有自己的想法，社會的熱點和焦點事件這些都可以作為作文中的素材可寫。作文就是要記錄生活所見，作文就是要表達心中所想。

其次，拓寬練筆途徑。新課改后的作文形式更加多樣，教師可以提供材料讓學(xué)生對材料發(fā)表感想，也可以對材料進行擴寫、仿寫、續(xù)寫。或者提供一個社會熱點話題，讓學(xué)生從各種角度擬題，圍繞主題進行寫作?？梢越o學(xué)生推薦有意義、有價值、正能量的電影、電視劇，以此為切入點，剖析某個人物、分析某個事件，都可以作為練筆的素材利用。大多教師都會培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，但是許多學(xué)生會把寫日記當成負擔(dān)和任務(wù)，被動完成。有時會一天連補好幾篇，以應(yīng)對老師檢查。其實日記只要記錄一些自己想要記錄下的日常小事即可。所以，哪怕只是寫今天看見的優(yōu)美的詞句也是很好的。為了激發(fā)學(xué)生寫日記的熱情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫特色日記，幫助學(xué)生積累素材。

（二）指導(dǎo)學(xué)生運用真實情感進行寫作

教師指導(dǎo)學(xué)生運用真實情感進行寫作，首先要豐富學(xué)生的情感體驗，才能促使更好的運用情感。在日常教學(xué)活動中，教師可以采用設(shè)計教學(xué)情境的形式，增加學(xué)生的情感體驗，并指導(dǎo)學(xué)生將自身的情感變化和最真實的感受進行記錄，不僅可以促使學(xué)生學(xué)會運用情感，還可以改善學(xué)生的寫作質(zhì)量。如教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改變小故事，學(xué)生扮演故事中的不同角色，體會不同人物的內(nèi)心情感，對此進行記錄準確運用。在扮演的過程中，學(xué)生可以真切的體會到情感的變化，有利于教師豐富學(xué)生的情感體驗；并且在記錄的過程中，學(xué)生學(xué)會表達情感的方式，進而正確運用情感進行寫作。

可以創(chuàng)新多種寫作教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)不同情景激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，創(chuàng)造音樂情境。理查德·胡克曾說：“音樂是一種能讓所有年齡的人都喜歡的東西，它適用于所有國度，而且悲傷和歡樂都很相宜。”小學(xué)生盡管年齡較小，但仍是一個很敏感的人生階段，用音樂創(chuàng)造情境，能讓學(xué)生很快投入到寫作當中。音樂的魅力重要在于它們的“主情性”，音樂能在短時間內(nèi)烘托氣氛，觸動人的內(nèi)心深處，從而達到內(nèi)心的一種情感共鳴。在南京大屠殺紀念日時，教師播放了電影《南京.南京》主題曲，沒想到小學(xué)生們的悲憤之情油然而生，在這種情感的促使下，學(xué)生定會寫出質(zhì)量不俗的文章。再比創(chuàng)設(shè)表演情境，如一位教師在執(zhí)教“本班新聞聯(lián)播”的寫作教學(xué)過程中，教師運用角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演“主持人”“導(dǎo)演”“編輯”“演員”和“評論員”，學(xué)生通過人物的音容笑貌、言行舉止、栩栩如生的表演來展示新聞播放的經(jīng)過，扮演的學(xué)生親身體驗到事情中的人和事、觀看的學(xué)生能親眼目睹全過程，從而在作文中形象生動的反映出所見所感，寫出情感真實的文章。

（三）開展多樣寫作指導(dǎo)評價模式

寫作教學(xué)評價是寫作教學(xué)關(guān)鍵的一環(huán)，在小學(xué)寫作教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它對學(xué)生寫作的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等發(fā)展狀況進行綜合考察，促進學(xué)生人格的發(fā)展和寫作能力的提高，進一步改善寫作的教與學(xué)。以往的作文教學(xué)中,作文批改主要是語文老師來完成的，語文教師用根據(jù)自己的標準去要求所有的作文。這樣的方式嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也在無意中扼殺了學(xué)生的個性。新課程標準要求寫作教學(xué)由一元走向多元，建立更加開放并有所創(chuàng)新的小學(xué)作文指導(dǎo)評價方式。

學(xué)生互相評價作為手段。學(xué)生把自己寫的作文與同學(xué)進行交流，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，找出自己的不足，交流心得體會，從而共同提高。采用互評的方法，不僅可以把教師從繁重的批改任務(wù)中解放出來，而且能夠提高學(xué)生的寫作的積極性，激發(fā)習(xí)作的興趣。學(xué)生互評能夠在同學(xué)之間交換意見，及時交流寫作初衷和意圖，遇到難懂的地方可以與同學(xué)商議。教師也不再是“一言堂營”，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，營造出良好的教學(xué)氛圍，同時在互評的過程中學(xué)生能夠互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相促進，這樣更有利于達成批改的目的?；ハ嘣u價可以采取讓學(xué)生互相朗讀——互相議論——互相評價的流程，采用師生共議共改、小組合作修改、同桌對改等形式，讓學(xué)生在合作與交流中不斷提高自己的寫作水平。

教師評價為指導(dǎo)。教師與學(xué)生之間進行的寫作交流，對學(xué)生寫作水平的提高起著至關(guān)重要的作用。教師評價應(yīng)采取多種多樣的形式，可以采用全批全改、部分批改、示范批改、課堂上當面批改和通過寫評語在課后與學(xué)生進行寫作方面的交流等多種評價形式。對學(xué)生寫作中存在的一些個別性問題，教師應(yīng)該采取面批的方法。例如，通過教師與學(xué)生的親切交談，了解寫作有困難的學(xué)生有哪些問題，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己進行修改。

三、總結(jié)

寫作是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，小學(xué)語文教師重視學(xué)生的寫作能力，通過指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活，積累寫作素材，拓寬寫作思路。拋棄假大空，真正把真情實感融入到作文中去，開展多樣評價模式，對學(xué)生作文進行全方面指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生寫作，增強寫作信心的同時，認識到寫作的欠缺之處，從而不斷完善自身，提升學(xué)生的寫作水平。作為教師自身要有豐厚的知識儲備。通過大量閱讀各類古今中外的經(jīng)典名著，閱讀不同作家流派的作品，努力擴寬自己的知識范圍，提升自己的文學(xué)底蘊，只有這樣才能在寫作教學(xué)中才能從容自得、旁征博引，讓學(xué)生在潛移默化中受到文學(xué)熏陶，如此語文教師的寫作教學(xué)才能富有張力。同時語文教師還要不斷豐富自己的生活閱歷和體驗，兼收并蓄，為我所用，讓語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，這樣寫作課才能上得豐富多彩，妙趣橫生，真正讓學(xué)生愛上作文。