侯 斌

（四川省閬中市涼水鎮(zhèn)中心學校，四川 閬中 637400）

引言：

小學階段，學生在學習語文的過程中，更多的知識獲取來源于廣泛的閱讀。這里所講的閱讀內(nèi)容不只源于教材，還來自于課外拓展的內(nèi)容。對于小學語文教師而言，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力是長期的過程，既需要學生利用課堂時間做到對閱讀學習充分的理解和消化吸收，又要利用課外實踐做語文閱讀的拓展，養(yǎng)成良好的語文學習習慣[1]。因此，小學語文教師應結合當前教學現(xiàn)狀，從學生的角度出發(fā)，采取有效策略，實現(xiàn)學生語文閱讀能力的不斷提升。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

教育改革的目標要求教育要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，教學應以學生為主體，充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)其學科綜合學習能力。但在目前小學語文閱讀教學中，很多教師仍延續(xù)傳統(tǒng)的閱讀教學方法，既學生跟隨教師的講課步伐機械地聽課，無法發(fā)揮獨立思考意識，使得語文閱讀課程了無生趣。另外，這種相對枯燥的閱讀教學方式在一定程度上也忽略了學生個體的差異性。由于閱讀教學缺乏師生互動，課堂氛圍壓抑，使得教師無法第一時間了解學生的學習狀況，同時學生也無法做到及時質(zhì)疑，只能被教師牽著鼻子走。長此以往便嚴重限制了學生語文閱讀能力的提升，對于其養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣、提升語文學習能力會產(chǎn)生相當大的阻力。

二、培養(yǎng)小學語文閱讀能力的方法探究

（一）激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力

當前，小學生在語文閱讀課堂中普遍表現(xiàn)出閱讀興趣不強的現(xiàn)象，究其原因，主要是因為教師沒有從激發(fā)學生興閱讀興趣的角度出發(fā)，只是延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式進行閱讀教學。小學階段的學生，雖然理解能力有限，但是對于新鮮事物敏感，同時想象力豐富。教師可以根據(jù)學生在此年齡段的特點，找尋學生的興趣點，開展豐富、有趣的語文閱讀教學。建議教師可以采用多媒體教學的方式，可以做精彩的閱讀課程導入，對于學生全面、深刻地了解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀學習興趣有積極的作用。在人教版小學語文教材一年級中關于《雪地里的小畫家》一課，課文本身就充滿的畫面感，教師利用多媒體技術，在課件中播放不同動物腳印的圖片，讓學生來猜是哪些動物的小腳印，同時向?qū)W生提問：你認為這個小動物的腳印像什么？通過學生積極的回答，就會對本次課文的大致內(nèi)容有所掌握。在正式進入閱讀時，仍以學生的思路為主線。比如讀到“小狗畫梅花”時，教師說：剛才有小朋友說小狗的腳印像梅花對不對？說明你們的想象力是非常豐富的，很棒，繼續(xù)加油！通過教師的鼓勵，學生在課前踴躍的回答，為提升學生語文閱讀興趣，養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣奠定堅實的基礎。

（二）教會學生閱讀技巧，給予學生課堂主動權

任何學科的學習都有一定的技巧方法，語文閱讀學習也不例外。但在以往的小學語文閱讀教學中，教師在閱讀技巧的教學方面收獲不顯著。主要原因在于小學生對于閱讀技巧、方法的理解不夠深入，即使領會了對一類文章的閱讀方法，但學生本身沒有意識到自己掌握了閱讀技巧，即學生不清楚什么是閱讀技巧本 身[2]。小學階段的閱讀教學，教學內(nèi)容大部分比較基礎和容易理解的。教師可培養(yǎng)通過習慣性閱讀獲得閱讀技巧。比如在面對一篇文章的閱讀時，首先要快速瀏覽，找到文章的主線，接下來精讀，結合文章描繪的情境、創(chuàng)作背景等理清脈絡思路，最后深入挖掘文章主旨，探究文章內(nèi)涵。教師在閱讀教學中，要培養(yǎng)學生帶著目的去閱讀的好習慣，使學生在閱讀過程中不是盲目的，而是有明確的目標。如人教版小學語文教材中《要是你再野外迷了路》一課，閱讀開始之前就要設定幾個問題，并在閱讀過程中尋找答案。如文中涉及幾種在野外迷路找尋方向的辦法？學生帶著問題去閱讀，并鼓勵學生自由發(fā)揮想象，暢所欲言，提出還用那些方法能夠幫助我們在野外不迷路。教會學生閱讀技巧，使學生充分發(fā)揮獨立思考意識，方能有效提升學生的語文閱讀能力。

（三）拓展閱讀內(nèi)容，形成良好閱讀習慣

若要提升小學生的語文閱讀能力，教師應將閱讀的范圍從課堂學習放眼到課下練習，從教材閱讀延伸到課外閱讀。教師可以為學生設計閱讀書目，學生利用課余時間自行閱讀，并作讀后感記錄。也可以利用網(wǎng)絡，對于所學教材的閱讀內(nèi)容進行拓展閱讀。通過拓展學生的閱讀內(nèi)容，能夠鍛煉學生語文閱讀的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生終身閱讀的良好習慣。

結語：

培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的目的不僅在于提升其語文學科的綜合能力，還有利于學生思維想象力、創(chuàng)造力等多方面能力的培養(yǎng)。教師應結合教育目標，以學生為本，充分利用課堂以及課余時間，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，為學生在將來繼續(xù)學習語文閱讀打下良好的基礎。