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      細(xì)讀文本 解讀秘妙

      2018-11-28 09:59:17吉元元
      兒童大世界 2018年9期
      關(guān)鍵詞:標(biāo)點(diǎn)節(jié)奏文字

      吉元元

      (江蘇省鹽城市濱??h五汛實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇 鹽城 224500)

      語(yǔ)文課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生知其然,還要知其所以然。如何讓學(xué)生讀出文本背后的奧秘,學(xué)會(huì)更好的駕馭文字 ,這不是一朝一夕的事。這就要求教師,首先要進(jìn)行文本細(xì)讀,在細(xì)讀中發(fā)掘出文本有特色的表達(dá)方式;吸收其間行文的語(yǔ)言特點(diǎn);了解其中的結(jié)構(gòu)特征,甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)的獨(dú)特秘妙。

      一、縱觀文本的特色

      小學(xué)語(yǔ)文的教材中的文章,從體裁來(lái)看,有優(yōu)美的散文、情節(jié)性較強(qiáng)的故事、說(shuō)明道理的議論文、介紹科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文......每一種體裁都有其獨(dú)特的功能,或是借景抒情,或是點(diǎn)明道理,或是闡述觀點(diǎn)等。

      不同體裁的文本因其不一樣的功能而具有不一樣的語(yǔ)言特色,記事性文章大多情節(jié)生動(dòng),可讀性強(qiáng)。但同樣是記事文本,語(yǔ)言特色教學(xué)的注意點(diǎn)也不一樣。如,寓言故事短小精悍;童話故事想象獨(dú)特;寫人記事的文章則對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等刻畫獨(dú)特。又如寫景的文章,語(yǔ)言優(yōu)美,用詞豐富,有的借景抒情,情感表達(dá)豐富,有的則重在描寫景物特色,描摹方法出眾。

      在了解了文體特征和表面的語(yǔ)言特色之后,教者才能潛入文中,探究有價(jià)值的語(yǔ)言表達(dá),解開語(yǔ)言的密碼。

      二、體察布局的匠心

      教師除了要解讀文本的語(yǔ)言特點(diǎn),還要關(guān)注作者在謀篇布局上的匠心,關(guān)心文本的結(jié)構(gòu)是如何安排的,這樣在教學(xué)時(shí)就可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注,久而久之,學(xué)生在習(xí)作時(shí)也能自如運(yùn)用了。比如,在教學(xué)《美麗的南沙群島》一文時(shí),教師就要發(fā)現(xiàn)其總——分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),在教學(xué)時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生了解這種結(jié)構(gòu)也可以在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用;《廬山的云霧》在解讀第二自然時(shí),若是教者能及時(shí)關(guān)注到文本是按照“山頂——半山——山谷——山峰”的方位順序?qū)懙?,學(xué)生便能適當(dāng)模仿。我們的語(yǔ)文教材中還有很多的名家名篇,這些文章在結(jié)構(gòu)布局上更是值得我們揣摩。

      如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《趕?!芬晃臅r(shí),我這樣引導(dǎo)學(xué)生:

      師:同學(xué)們,文章的開頭、結(jié)尾都寫“我”小時(shí)候唱的那支歌,你覺(jué)得這樣寫好嗎?

      生:我覺(jué)得這樣寫好,因?yàn)檫@樣更能反映趕海給“我”帶來(lái)的樂(lè)趣。

      師,你可真會(huì)讀書,課文以歌詞開頭,又以歌聲結(jié)尾,既照應(yīng)了開頭,又使全文渾然一體,讓我們感受到童年就像一首歌,充滿了歡聲笑語(yǔ),這種寫法叫做首尾呼應(yīng)。以后習(xí)作時(shí)可以嘗試運(yùn)用。

      在這里我除了引導(dǎo)學(xué)生了解了課文的內(nèi)容,更使他們發(fā)現(xiàn)了作者極具匠心的布局安排,這是提高寫作技法的需要,更是提高鑒賞水平,激發(fā)閱讀興趣的需要。

      三、解讀語(yǔ)言的秘妙

      (一)發(fā)掘詞語(yǔ)之妙

      有的文本看似簡(jiǎn)單,但深入下去,就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力是那樣神奇,或清麗婉約,或樸實(shí)素雅,或神秘詭異......

      如蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一課《我們愛(ài)你啊,中國(guó)》一文中,連題目“我們愛(ài)你——”這一句一共出現(xiàn)了六次!簡(jiǎn)單的幾個(gè)字看似普通,確包含著無(wú)限的深情。所以我這樣引導(dǎo)孩子們:

      師:在這首詩(shī)歌里,作者飽含激情地抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情,愛(ài)她什么呢?仔細(xì)讀讀課文,琢磨琢磨每個(gè)小節(jié),你能用一個(gè)詞語(yǔ)概括嗎?

      學(xué)生回答:我們愛(ài)你——

      師:“愛(ài)祖國(guó)”不是一個(gè)標(biāo)語(yǔ),更不是一個(gè)口號(hào),而應(yīng)是一種實(shí)實(shí)在在、揮之不去、深深刻在骨子里的感情。所以,作者才會(huì)反復(fù)的高聲吶喊“我們愛(ài)你——”???,你們也可以用這樣反復(fù)的語(yǔ)言來(lái)夸夸你愛(ài)的事物!

      在課堂上,我抓住文本中的重復(fù)的表達(dá)方式,讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的重復(fù)有時(shí)不是啰嗦,而是加強(qiáng)了贊揚(yáng)的語(yǔ)氣,學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)時(shí)能夠進(jìn)行遷移運(yùn)用。

      (二)激活標(biāo)點(diǎn)之趣

      文本的細(xì)讀在宏觀上可以讀懂一種文本的特色,從微觀上更是可以發(fā)掘一個(gè)字、一個(gè)詞、一種修辭的價(jià)值,甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的妙用,若是細(xì)細(xì)品味,標(biāo)點(diǎn)大有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的味道。

      比如,我在教學(xué)蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《趕?!返谌螘r(shí),我這樣引導(dǎo)學(xué)生:

      師:這就是小作者童年趕海的趣事。請(qǐng)大家觀察一下,這三個(gè)句子后面的標(biāo)點(diǎn),有什么不一樣?

      生:“哎”句的后面用的是句號(hào),“咦”句的后面用的是問(wèn)號(hào),“哦”句的后面用的是感嘆號(hào)。

      師:那透過(guò)這三處不同的標(biāo)點(diǎn),你體會(huì)到什么?

      生:我覺(jué)得第二處反問(wèn)顯得恰到好處,這樣可以寫出我內(nèi)心的疑問(wèn)。

      生:最后一句的感嘆號(hào)可以看出我已經(jīng)恍然大悟了。

      師:你們理解的可真準(zhǔn)確,讓我們?cè)囍堰@些語(yǔ)氣都讀出來(lái)吧!

      如果教師能夠讓孩子們透過(guò)標(biāo)點(diǎn),了解作者的用心,再引領(lǐng)他們用朗讀將不同的標(biāo)點(diǎn)所含的語(yǔ)氣、情感表現(xiàn)出來(lái),那么課堂就變更加豐厚了。

      (三)踏準(zhǔn)節(jié)奏之變

      文字和音樂(lè)一樣,也有節(jié)奏可循。細(xì)細(xì)品味教材中入選的文章,你就會(huì)發(fā)現(xiàn),行文的虛實(shí),詳略,密梳;表達(dá)上的張弛,動(dòng)靜,抑揚(yáng),都能產(chǎn)生不一樣的節(jié)奏變化?!蹲屛覀兪幤痣p槳》這首兒童詩(shī)歌,節(jié)奏輕快,充滿童趣;《最后的姿勢(shì)》則因?yàn)閹е膽n傷,所以,又流露出緩慢的節(jié)奏;《半截蠟燭》中描寫人物的緊張,文字中能讓人感到極其壓抑;《西湖》 則因?yàn)槟俏淖值挠茡P(yáng),使我們的身心心曠神怡。漢語(yǔ)是世界上最美麗,最有內(nèi)涵的文字。這些文字連成句,形成文,使內(nèi)容和形式都有了一種律動(dòng)的節(jié)奏美。所以,作為語(yǔ)文教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字中所呈現(xiàn)的節(jié)奏的魅力。

      總之,我們?cè)谘凶x文本時(shí)不僅要從宏觀上把握一篇文章的結(jié)構(gòu)布局,還要從微觀上解讀語(yǔ)言彰顯的魅力、標(biāo)點(diǎn)蘊(yùn)含的秘密、文字所顯現(xiàn)的節(jié)奏。只有這樣才能在真正意義上深層次的挖掘一篇文本的內(nèi)涵,讓它為課堂所用,為教學(xué)所用,為學(xué)生所用。

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