細(xì)讀文本 解讀秘妙

吉元元

（江蘇省鹽城市濱?？h五汛實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 鹽城 224500）

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。如何讓學(xué)生讀出文本背后的奧秘，學(xué)會(huì)更好的駕馭文字 ，這不是一朝一夕的事。這就要求教師，首先要進(jìn)行文本細(xì)讀，在細(xì)讀中發(fā)掘出文本有特色的表達(dá)方式；吸收其間行文的語(yǔ)言特點(diǎn)；了解其中的結(jié)構(gòu)特征，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)的獨(dú)特秘妙。

一、縱觀文本的特色

小學(xué)語(yǔ)文的教材中的文章，從體裁來(lái)看，有優(yōu)美的散文、情節(jié)性較強(qiáng)的故事、說(shuō)明道理的議論文、介紹科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文......每一種體裁都有其獨(dú)特的功能，或是借景抒情，或是點(diǎn)明道理，或是闡述觀點(diǎn)等。

不同體裁的文本因其不一樣的功能而具有不一樣的語(yǔ)言特色，記事性文章大多情節(jié)生動(dòng)，可讀性強(qiáng)。但同樣是記事文本，語(yǔ)言特色教學(xué)的注意點(diǎn)也不一樣。如，寓言故事短小精悍；童話故事想象獨(dú)特；寫人記事的文章則對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等刻畫獨(dú)特。又如寫景的文章，語(yǔ)言優(yōu)美，用詞豐富，有的借景抒情，情感表達(dá)豐富，有的則重在描寫景物特色，描摹方法出眾。

在了解了文體特征和表面的語(yǔ)言特色之后，教者才能潛入文中，探究有價(jià)值的語(yǔ)言表達(dá)，解開語(yǔ)言的密碼。

二、體察布局的匠心

教師除了要解讀文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要關(guān)注作者在謀篇布局上的匠心，關(guān)心文本的結(jié)構(gòu)是如何安排的，這樣在教學(xué)時(shí)就可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，久而久之，學(xué)生在習(xí)作時(shí)也能自如運(yùn)用了。比如，在教學(xué)《美麗的南沙群島》一文時(shí)，教師就要發(fā)現(xiàn)其總——分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解這種結(jié)構(gòu)也可以在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用；《廬山的云霧》在解讀第二自然時(shí)，若是教者能及時(shí)關(guān)注到文本是按照“山頂——半山——山谷——山峰”的方位順序?qū)懙?，學(xué)生便能適當(dāng)模仿。我們的語(yǔ)文教材中還有很多的名家名篇，這些文章在結(jié)構(gòu)布局上更是值得我們揣摩。

如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《趕?！芬晃臅r(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：同學(xué)們，文章的開頭、結(jié)尾都寫“我”小時(shí)候唱的那支歌，你覺(jué)得這樣寫好嗎？

生：我覺(jué)得這樣寫好，因?yàn)檫@樣更能反映趕海給“我”帶來(lái)的樂(lè)趣。

師，你可真會(huì)讀書，課文以歌詞開頭，又以歌聲結(jié)尾，既照應(yīng)了開頭，又使全文渾然一體，讓我們感受到童年就像一首歌，充滿了歡聲笑語(yǔ)，這種寫法叫做首尾呼應(yīng)。以后習(xí)作時(shí)可以嘗試運(yùn)用。

在這里我除了引導(dǎo)學(xué)生了解了課文的內(nèi)容，更使他們發(fā)現(xiàn)了作者極具匠心的布局安排，這是提高寫作技法的需要，更是提高鑒賞水平，激發(fā)閱讀興趣的需要。

三、解讀語(yǔ)言的秘妙

（一）發(fā)掘詞語(yǔ)之妙

有的文本看似簡(jiǎn)單，但深入下去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力是那樣神奇，或清麗婉約，或樸實(shí)素雅，或神秘詭異......

如蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一課《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一文中，連題目“我們愛(ài)你——”這一句一共出現(xiàn)了六次！簡(jiǎn)單的幾個(gè)字看似普通，確包含著無(wú)限的深情。所以我這樣引導(dǎo)孩子們：

師：在這首詩(shī)歌里，作者飽含激情地抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，愛(ài)她什么呢？仔細(xì)讀讀課文，琢磨琢磨每個(gè)小節(jié)，你能用一個(gè)詞語(yǔ)概括嗎？

學(xué)生回答：我們愛(ài)你——

師：“愛(ài)祖國(guó)”不是一個(gè)標(biāo)語(yǔ)，更不是一個(gè)口號(hào)，而應(yīng)是一種實(shí)實(shí)在在、揮之不去、深深刻在骨子里的感情。所以，作者才會(huì)反復(fù)的高聲吶喊“我們愛(ài)你——”?？?，你們也可以用這樣反復(fù)的語(yǔ)言來(lái)夸夸你愛(ài)的事物！

在課堂上，我抓住文本中的重復(fù)的表達(dá)方式，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的重復(fù)有時(shí)不是啰嗦，而是加強(qiáng)了贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)時(shí)能夠進(jìn)行遷移運(yùn)用。

（二）激活標(biāo)點(diǎn)之趣

文本的細(xì)讀在宏觀上可以讀懂一種文本的特色，從微觀上更是可以發(fā)掘一個(gè)字、一個(gè)詞、一種修辭的價(jià)值，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的妙用,若是細(xì)細(xì)品味，標(biāo)點(diǎn)大有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的味道。

比如，我在教學(xué)蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《趕?！返谌螘r(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：這就是小作者童年趕海的趣事。請(qǐng)大家觀察一下，這三個(gè)句子后面的標(biāo)點(diǎn)，有什么不一樣？

生：“哎”句的后面用的是句號(hào)，“咦”句的后面用的是問(wèn)號(hào)，“哦”句的后面用的是感嘆號(hào)。

師：那透過(guò)這三處不同的標(biāo)點(diǎn)，你體會(huì)到什么？

生：我覺(jué)得第二處反問(wèn)顯得恰到好處，這樣可以寫出我內(nèi)心的疑問(wèn)。

生：最后一句的感嘆號(hào)可以看出我已經(jīng)恍然大悟了。

師：你們理解的可真準(zhǔn)確，讓我們?cè)囍堰@些語(yǔ)氣都讀出來(lái)吧！

如果教師能夠讓孩子們透過(guò)標(biāo)點(diǎn)，了解作者的用心，再引領(lǐng)他們用朗讀將不同的標(biāo)點(diǎn)所含的語(yǔ)氣、情感表現(xiàn)出來(lái)，那么課堂就變更加豐厚了。

（三）踏準(zhǔn)節(jié)奏之變

文字和音樂(lè)一樣，也有節(jié)奏可循。細(xì)細(xì)品味教材中入選的文章，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，行文的虛實(shí)，詳略，密梳；表達(dá)上的張弛，動(dòng)靜，抑揚(yáng)，都能產(chǎn)生不一樣的節(jié)奏變化?！蹲屛覀兪幤痣p槳》這首兒童詩(shī)歌，節(jié)奏輕快，充滿童趣；《最后的姿勢(shì)》則因?yàn)閹е膽n傷，所以，又流露出緩慢的節(jié)奏；《半截蠟燭》中描寫人物的緊張，文字中能讓人感到極其壓抑；《西湖》 則因?yàn)槟俏淖值挠茡P(yáng)，使我們的身心心曠神怡。漢語(yǔ)是世界上最美麗，最有內(nèi)涵的文字。這些文字連成句，形成文，使內(nèi)容和形式都有了一種律動(dòng)的節(jié)奏美。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字中所呈現(xiàn)的節(jié)奏的魅力。

總之，我們?cè)谘凶x文本時(shí)不僅要從宏觀上把握一篇文章的結(jié)構(gòu)布局，還要從微觀上解讀語(yǔ)言彰顯的魅力、標(biāo)點(diǎn)蘊(yùn)含的秘密、文字所顯現(xiàn)的節(jié)奏。只有這樣才能在真正意義上深層次的挖掘一篇文本的內(nèi)涵，讓它為課堂所用，為教學(xué)所用，為學(xué)生所用。