班級(jí)管理“責(zé)任制”

王瑞樸

（鄭州市惠濟(jì)區(qū)第六中學(xué)，鄭州 惠濟(jì) 450045）

我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。

——蘇霍姆林斯基

學(xué)習(xí)了蘇霍姆林斯基的教育理論后，我在班級(jí)管理中就如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育進(jìn)行了一些嘗試。

做法1：定崗定責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

學(xué)生是班級(jí)的主角，班主任的責(zé)任就在于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好主角，使之具有自主意識(shí)、自治能力。為此，我建立了民主、開(kāi)放、有學(xué)生參與的班級(jí)管理“責(zé)任制”。我在班內(nèi)實(shí)行“分級(jí)管理制”：一級(jí)管理—班干部，負(fù)責(zé)全班各大項(xiàng)工作的監(jiān)督總結(jié)；二級(jí)管理—組長(zhǎng)，分管各組的學(xué)習(xí)和衛(wèi)生；三級(jí)管理—課代表，負(fù)責(zé)各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)輔助任課教師的工作；四級(jí)管理——職責(zé)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)班內(nèi)各項(xiàng)小范圍工作，如“燈長(zhǎng)”、“桌長(zhǎng)”、“門(mén)長(zhǎng)”、“窗長(zhǎng)”等，把班內(nèi)大小而瑣碎的工作分配到個(gè)人，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個(gè)個(gè)擔(dān)擔(dān)子。

做法2：客觀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力

班主任只有把學(xué)生看成學(xué)習(xí)和生活的主人，自身由管理者向顧問(wèn)、助手、參與者轉(zhuǎn)變，才能讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。因此，我在班級(jí)管理中非常注重客觀公正的他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。

開(kāi)展討論，啟發(fā)自覺(jué)。如在進(jìn)行集會(huì)、升旗、看演出前，先讓學(xué)生討論注意事項(xiàng)，由小班主任記錄，并在出發(fā)前提醒大家。這樣，在活動(dòng)中大家就能約束自己，并相互監(jiān)督。

做法3：設(shè)定目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)能力

激勵(lì)感情是進(jìn)行自我激勵(lì)的重要內(nèi)容。創(chuàng)造性活動(dòng)的完成，都需要有感情支持。一個(gè)人在完成自定計(jì)劃、做出某種成績(jī)之后，以一定的活動(dòng)方式對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，能使之更深刻地感受到成功的快慰，從而激勵(lì)自己繼續(xù)努力。

我根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，建立激勵(lì)機(jī)制，確立了班級(jí)和個(gè)人努力的目標(biāo)。我們的班級(jí)目標(biāo)就是爭(zhēng)取“文明班級(jí)”；個(gè)人努力目標(biāo)則設(shè)立了“愛(ài)心獎(jiǎng)”、“勞動(dòng)積極獎(jiǎng)”、“學(xué)生文明獎(jiǎng)”、“進(jìn)步獎(jiǎng)”等。根據(jù)班務(wù)記載情況，讓每位學(xué)生都爭(zhēng)取得獎(jiǎng)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，成為自我發(fā)展的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸。心理學(xué)理論告訴我們：對(duì)學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生心理上的社會(huì)認(rèn)可需要得到滿(mǎn)足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，這種高漲的積極性必然會(huì)激勵(lì)學(xué)生向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“喚起人實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育?！弊鳛榘嘀魅?，只有讓學(xué)生成為班級(jí)的小主人，充分尊重并信任學(xué)生，發(fā)揮他們的積極性，班級(jí)管理才能更和諧。