創(chuàng)新教學(xué)模式，讓閱讀教學(xué)妙趣橫生
——淺析如何讓大班幼兒愛上閱讀

汪 芬

(安徽省安慶市太湖縣新城小學(xué)幼兒園,安徽 安慶246400)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的幼兒園大班閱讀教學(xué)往往會出現(xiàn)“幼兒閱讀興趣不高，閱讀熱情低下”的問題。這樣的問題得不到有效解決，這不僅會導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)下降，還會使幼兒難以感受到閱讀的魅力。為了改善這樣的問題，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，主動使全新的教學(xué)策略與幼兒園閱讀教學(xué)結(jié)合起來，從而點(diǎn)燃大班幼兒的閱讀興趣，進(jìn)而使他們在閱讀故事、欣賞圖畫的過程中，充分享受閱讀之美，品味閱讀之妙。有鑒于此，本文以幼兒園大班閱讀教學(xué)為例，就如何讓大班幼兒愛上繪本閱讀進(jìn)行如下分析。

一、設(shè)置妙趣橫生的教學(xué)情景，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這一至理名言告訴我們：興趣是學(xué)習(xí)者得以攀登知識高峰的云梯，是學(xué)習(xí)者得以進(jìn)入學(xué)習(xí)勝境的必經(jīng)之路。所以，幼兒園教師在進(jìn)行大班幼兒閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)采取有效策略對幼兒閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)。然而，有些教師在幼兒園大班閱讀教學(xué)中，往往忽視培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與閱讀熱情，如此一來，這怎能使幼兒充分愛上閱讀呢？針對這一問題，教師在幼兒園大班閱讀教學(xué)中，可以使閱讀教學(xué)與情景教學(xué)法有機(jī)融合，從而使幼兒在觀察豐富多彩的圖片，閱讀生動有趣的故事的過程中，進(jìn)入一種妙趣橫生的閱讀情景之中，充分感受閱讀帶給他們的快樂與好處。

例如，教師在教學(xué)《彩虹色的花》的時(shí)候，可以通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景的方式，來引發(fā)幼兒的閱讀興趣。首先，為了達(dá)到引人思考的效果，教師在閱讀教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一種問題情景。教師對幼兒說：“小朋友們，老師給你們帶來了一朵非常神奇的花，它的顏色像彩虹一樣哦，想一想彩虹色的花有多漂亮，多神奇呢？”這種有趣的問題情景一下子吸引了幼兒的注意力。于是，幼兒開始放飛自己的想象，就彩虹色的花進(jìn)行想象。其次，教師利用多媒體向幼兒播放一張張彩虹色花的圖片，并讓幼兒們說一說自己的感受。在教師的引導(dǎo)下，幼兒們對《彩虹色的花》產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。于是，幼兒饒有興致地，津津有味地對《彩虹色的花》的繪本故事進(jìn)行閱讀。通過閱讀，幼兒不僅知道了彩虹色的花幫助了小螞蟻、小蜥蜴、小老鼠、小刺猬等，也感受到了樂于助人的德育教育。

二、巧借合作學(xué)習(xí)之東風(fēng)，保持幼兒的閱讀興趣

幼兒的最大特點(diǎn)就是活潑好動，樂于交流。而小組合作學(xué)習(xí)的方法恰恰符合幼兒的這種特點(diǎn)，也能滿足幼兒的心理需求。所以，教師在開展幼兒園大班閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，可以引“合作學(xué)習(xí)”的這一泓清泉入閱讀教學(xué)中，從而使幼兒在相互合作，相互交流的過程中，敞開自己的心扉，展示自己的特長，進(jìn)而讓團(tuán)結(jié)合作的種子在幼兒幼小的心靈中得以發(fā)芽開花。

例如，教師在教學(xué)《母雞蘿絲去散步》的時(shí)候，就可以組織幼兒在小組內(nèi)部圍繞圖片的內(nèi)容進(jìn)行講故事。首先，教師以“合作、交流、共享”為理念，以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及真實(shí)需求為依據(jù)，對幼兒進(jìn)行有效分組。其次，教師讓各個(gè)小組的幼兒就《母雞蘿絲去散步》的內(nèi)容進(jìn)行討論與交流。第一組幼兒就圖片的內(nèi)容進(jìn)行交流。有的幼兒說：“我看到了秋天農(nóng)場里的景色，蘋果樹上長了很多蘋果?！庇械挠變赫f：“圖片中有一只母雞，它在農(nóng)場里高高興興地散步，后面，出現(xiàn)了一只狐貍?！边€有的幼兒說：“小兔子在花叢里睡覺呢，小松鼠在樹枝上跳來跳去。”第二組幼兒也就故事情節(jié)進(jìn)行了交流與分享。有的幼兒說：“狐貍想吃掉母雞，可是它總是吃不掉?！边€有的幼兒說……總之，教師讓幼兒以小組的形式對繪本內(nèi)容進(jìn)行積極交流，這不僅可以使幼兒我口說我心，還能使幼兒的閱讀熱情得以最大限度的提升。

三、妙用角色扮演之方法，增加幼兒閱讀興趣

角色扮演的方法與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，不僅能為幼兒園閱讀教學(xué)醇美的底色上渲染一抹更加光彩的底色，還能有效增加幼兒閱讀繪本的興趣。所以，幼兒園教師在進(jìn)行大班繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以妙用角色扮演的方法，為幼兒閱讀興趣的增加注入不竭的動力。

例如，教師引導(dǎo)幼兒對《想吃蘋果的鼠小弟》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師對幼兒說：“小朋友們，你們好！下面讓我們來玩一個(gè)非常有趣的游戲，要請小朋友來扮演故事里的動物，學(xué)一學(xué)這些動物?！逼浯?，教師確定了小演員，并把小老鼠、小鳥、小猴子、犀牛等小動物的頭飾發(fā)給了這些“小演員”。在進(jìn)行扮演的過程中，扮演“小老鼠”的幼兒一邊望著紅紅的蘋果，一邊無奈地說：“這么多紅紅的大蘋果，好想吃啊。可是樹太高了，我吃不到呀?！?扮演“小鳥”的幼兒一邊扇動自己的胳膊，一邊說：“我可以飛到樹上摘蘋果。” 扮演“小猴子”的幼兒一邊做出小猴子的動作，一邊說：“我可以爬到樹上摘蘋果?！睙o論是哪一位幼兒，他們都表演地十分認(rèn)真，十分形象。這樣的方法，能有效地增加幼兒的閱讀興趣，還能增加閱讀教學(xué)的趣味性。

綜上所述，教師在幼兒園大班閱讀教學(xué)中，通過設(shè)置生動有趣的教學(xué)情景、巧借合作學(xué)習(xí)之東風(fēng)、妙用角色扮演之方法的方式，對閱讀教學(xué)模式進(jìn)行革新，從而讓閱讀教學(xué)妙趣橫生，進(jìn)而使幼兒愛上閱讀。