冷學(xué)寶 何計鳳 劉恩樵 王益民 柳詠梅 梁增紅 丁衛(wèi)軍

何 （何計鳳，下同）：對比五位老師的教育追求，仍有那么多的人關(guān)注考試、矚目實用，說明我們的語文教育任重而道遠。

冷 （冷學(xué)寶，下同）：語文的基礎(chǔ)性與工具性決定了語文教學(xué)必須接受 “檢閱”，而我們的課堂努力，也都不能完全排除功利的影響。真正的超功利，其實并不存在。要分數(shù)，是功利；為未來計，關(guān)注生命的成長，也是另一種意義上的 “功利”。但只要分數(shù)，看不到生命的語文甚至可說是不道德的?？墒牵瑸槭裁从心敲炊嗳诉^分關(guān)注考試？說到底，還是教師希望自己的勞動被認可。而不能被認可的擔(dān)心，必然會引發(fā)一部分人的內(nèi)心焦慮。更要命的是，這種焦慮會在群體中蔓延，并衍生出集體的恐慌。于是，師之煕煕，多為績來，師之攘攘，多為效往。

何：對分數(shù)的過分在意，也就導(dǎo)致了我們理直氣壯地將知識和方法作為課堂的圭臬，去膜拜。似乎只有這樣，才能證明自己不比別人差。

丁 （丁衛(wèi)軍，下同）：當(dāng)下，有很多老師處在無奈和無為之中。整個社會過分看重分數(shù)，讓他們很無奈，而為了應(yīng)和社會的要求，又只能選擇無為。畢竟，從某個角度來講，獲得分數(shù)最簡單，也最容易，只要將學(xué)生帶到題海里就行了。

冷：無奈是受外界因素的影響，而無為，則是外力重壓之后失望之情的外顯。只關(guān)注考試的課堂如果用一個字來形容，那就是“丑”。語文課堂或許不能完全排除媚俗，但真正的語文人應(yīng)該尚美，能在寡情、功利的環(huán)境里深情、超然地活著。而丑的課堂與教師的境界有關(guān)。從這種意義上來說，對教師的教育就顯得特別重要。而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富他們的教育智慧，提升他們的教學(xué)能力，官方在做，民間也一直在行動。如果說在課堂之內(nèi)， “蘇語五人行”的同仁比肩成路，引領(lǐng)了學(xué)生詩意行走的話，那么，課堂之外，你們則聯(lián)手為橋，幫助更多的語文教師走到了成長的彼岸。

丁：中國太大，各地教育狀況不一，教師的視野、理念、水平更是參差不齊，尤其是在廣大的農(nóng)村，情況更不容樂觀。我有21年鄉(xiāng)村教師的工作經(jīng)歷，也就更懂得鄉(xiāng)村教師的甘苦，更明白鄉(xiāng)村教師的需要。在自己有能力做些事情的時候，我更想為鄉(xiāng)村教師盡微薄之力。用益民老師的話說，就是 “為鄉(xiāng)村教師點亮一盞燈”。

冷：不畏區(qū)域差異，不管前途坎坷，在他人的心里點亮一盞燈，這就是你們的情懷。盡管我不認同“蠟炬”的說法，但你們用自己的經(jīng)驗、智慧、汗水為他人點燈的行動，還是讓我看到了 “蠟炬”的獻身精神。只有大情懷的人，才能做出如此的犧牲。

?。鹤鲆粋€點燈人，看起來辛苦，但是能把自己的思考和實踐與同行分享，讓更多的人受益，又是一件很幸福的事。做公益，是一個時代進步的標(biāo)志?，F(xiàn)在做公益的人很多，我們只是其中的一份子。做一個點燈人，對自己也是一種促進。每年的公益行動下來，會發(fā)現(xiàn)很多新問題，也會給自己帶來很多新的思考。不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷實踐，不斷反思，也使得自己常有新成果。

何：每次聽丁老師的講座，都會覺得心里有一團火，燃燒，燃燒，再燃燒。您的很多話，都說到了我們心坎上，讓我們產(chǎn)生深切的感悟。

?。鹤鲆粋€點燈人，我以為不僅僅是給教師們上一節(jié)完美的課，也不是給他們做一場精彩的報告，重要的是喚醒，是點燃，是激勵，用我們的行動，讓更多的老師主動、自覺地投身到課改中，主動閱讀，主動改課，更多地關(guān)注孩子，了解孩子，從而推動整個教育生態(tài)的改變。

何：你們一直在喚醒，在激勵，在創(chuàng)造。你們影響了我們星火團隊的成員。我們在線上交流和線下聊天的時候，都真誠地表達自己的感動與敬仰。當(dāng)然，我們也用自己的行動，去影響更多的語文人。

王 （王益民，下同）：我曾為江蘇的兩家雜志寫過兩篇卷首語，一篇是 《莫讓 “高級”成為教師專業(yè)發(fā)展的終點》，還有一篇是 《專業(yè)發(fā)展豈能止步于 “內(nèi)心的沸騰”》。我認為，教師專業(yè)發(fā)展源于四種動力：一是愿望性動力，成就的愿望、事業(yè)的愿景與實際發(fā)展?fàn)顩r之間形成的張力；二是實踐性動力，面對實踐的難題產(chǎn)生的認知困惑然后去求解；三是感應(yīng)性動力，對于教師之間的認識視差、經(jīng)驗差距、人際的感應(yīng)；四是共同體動力，教師群體作為共同體，不僅是一個概念，還是一種文化與邊界，倘若作為 “土壤與環(huán)境”的共同體太過貧瘠甚至是惡劣，必然會造成個體專業(yè)成長的先天性不足。前三者屬于個體；第四屬于社群，這樣就呈現(xiàn)雙主體的發(fā)展樣態(tài)。

冷：教師發(fā)展的阻礙來自內(nèi)外兩個方面。內(nèi)驅(qū)力能為教師的專業(yè)行走提供源源不斷的能量支持，但許多教師的內(nèi)在能量并沒有想像中的那么富足、深厚。因此，喚醒他們的意識，讓他們產(chǎn)生持續(xù)不斷的成長沖動，就顯得特別重要。

何：王老師的兩篇 “卷首語”猶如良藥，袪除了我曾有過的剎那間的 “松懈”。作為普通的農(nóng)村初中語文教師，評上 “高級”職稱后，我最大的糾結(jié)是還要不要朝前走。如果不停步，哪兒才是我 “遙遠的精神港灣”？幸運的是，糾結(jié)、苦惱之際，我遇見了 “蘇語五人行”，遇上了風(fēng)頭持續(xù)強勁的新教育。 “蘇語五人行”的新沂之旅，讓我茅塞頓開：做教師沒有最好，只有更好。而對教育教學(xué)全新的認識，也讓我對自己的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了更大的期待。于是，我開始了“后高級”時代的職業(yè)規(guī)劃。線上、線下的活動，讓我驚喜地發(fā)現(xiàn)：教師人生原來可以這樣美好！

王：“王益民名師工作室”每月線上、線下的 “五共”研修，可以說是對前述四種動力的解讀與建構(gòu)： “共讀”一本專業(yè)書籍或一篇專業(yè)文章； “共寫”讀后感； “共聽”專家講座； “共享”同伴的課例； “共研”一個主題。

冷：您的 “五共”研修，倡導(dǎo)的是團隊行動，讓教師能夠看見別人的努力，也看見自己的成長。

王：我們用 “簡報”的方式“存留”研修的足跡，收到了良好的效果。簡報呈現(xiàn)這樣幾個特點：一是專業(yè)性，只研究語文的問題，倡導(dǎo)研究最前沿的問題；二是針對性，哪里 “癢”就 “撓”哪里；三是主題性，一個學(xué)期一個主題，絕不旁逸；四是主體性，成員 “一個不能少”，并呈 “發(fā)散性”；五是共享性，每個人、每次發(fā)言都很重要。

何：簡報不簡，凸顯的其實是您對團隊成員的呵護，而您的團隊成員在更廣闊的空間里完成教學(xué)行走，產(chǎn)生更大的輻射效應(yīng)也就成為必然。還有，您提到的 “針對性”，對于糾正課堂偏差，改變教學(xué)弊端很有意義。

柳 （柳詠梅，下同）：我是一個起步很遲的人，大學(xué)畢業(yè)在高校工作了十年后，我選擇到中學(xué)教語文。

冷：棄 “高”就 “低”，可以看出您的追求不一般。

柳：因為不是剛?cè)肼毜男陆處?，學(xué)校沒給我配教學(xué)師傅，一切都得靠自己摸索。我廣泛閱讀各級各類語文專業(yè)期刊，有外出學(xué)習(xí)的機會就牢牢抓住，聽課，聽講座，一個不落，以開拓視野，積累智慧。

何：正是有了這一段經(jīng)歷，后來您才樂于和同伴聯(lián)手，搭起了一座助力語文教師專業(yè)成長的橋梁。

柳：獨特的經(jīng)歷也讓我明白了一個道理：青年教師僅靠自己的力量，很難獲得期待中的成長。因此，我對初中語文教學(xué)有所思考、有所研究、有所領(lǐng)悟，并獲得了一定的成長之后，就努力帶動身邊的青年教師進步。我為他們推薦語文教育教學(xué)方面的著作，買一些能提高專業(yè)素養(yǎng)的書贈送給他們，將自費訂閱的雜志與他們分享。同時，我申報的省、市級課題也帶他們一起做，給他們的科研提供幫助，指導(dǎo)他們撰寫論文，幫他們修改并推薦發(fā)表。外面有一些非常好的語文交流活動，我也向他們推薦，帶他們一起參加。

冷：做好自己，已經(jīng)很優(yōu)秀了，而能不計報酬地讓別人優(yōu)秀，更可見一個人的精神、氣度和品質(zhì)。當(dāng)然，我更愿意用 “情懷”這兩個字來概括柳老師的作為。同樣，美好的情懷也是 “蘇語五人行”共同擁有的。為了這樣一份情懷，你們相遇在一起，不為名，不圖利，彼此成全，助益他人，也促進了更多語文人的成長。

柳：我是在外出研學(xué)時，與其它四位兄弟相遇的。他們都是從條件艱苦的鄉(xiāng)村學(xué)校走出來的，都有著豐富、成功的中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，都靠著自己堅持不懈的努力成長為省內(nèi)外有名的特級教師。正像冷老師所說的那樣，最讓我欣賞的，是他們都有赤誠的情懷。在他們身上，我看到了精神的純粹，對語文教學(xué)的熱愛，對語文研究的執(zhí)著。受了他們的感染，也是在他們的帶動下，我?guī)椭贻p人成長的決心越發(fā)堅定，行為更加自覺。

何：“蘇語五人行”團隊的組成，是偶然，也是必然。說偶然，是因為你們并沒有明確的團隊主張，相逢在一起，是巧遇，這也表明你們不會因為自己而約束他人。說必然，是因為你們有共同的愿景和追求：發(fā)展自己，成就他人。

柳：是的，我們五個人走到一起，既為了發(fā)展自己，也為了成就更多的年輕人。幾年下來，我們走過了十多個省市，為1萬多名初中語文教師開設(shè)講座和研究課。我們利用 “新教育實驗”這個平臺，擔(dān)任 “星火”教師研修團隊的導(dǎo)師，手把手地帶領(lǐng)青年教師成長。 “星火”團隊里的很多青年教師閱讀廣泛，寫作勤奮，科研成果豐碩，我都常常自嘆不如。而這，也給了我鞭策。我雖然沒有像他們一樣每周完成一篇文章，每月寫一份月報，但關(guān)注和思考語文的努力并沒有停止。 “星火”團隊的幾年行走，我深切地體會到，成長是自己的事情，但好的團隊還是需要的，優(yōu)秀的團隊精神更是不可或缺，能助力生命的成長。而與精神上同 “頻道”的人相遇，為共同的目標(biāo)攜手前行，是專業(yè)成長中最幸福的事情。

冷：你們的思考沒有改變，語文嗅覺沒有遲鈍，這就得益于你們的城際行動，更受益于你們的心靈行走。目標(biāo)不變，激情不減，是因為你們五人之間一直有思想碰撞，你們和年輕人也一直在互相影響。研學(xué)相長，更多人的生命價值也在這個過程中得到了體現(xiàn)。

何：參加 “星火”團隊，我學(xué)會了思辨，也收獲了成功。我所在的農(nóng)村初中，學(xué)生大多是留守兒童。類似散養(yǎng)的狀態(tài)讓他們年齡不大，就養(yǎng)成了一身壞毛病。但抱怨再多，也于事無補。2015年9月，接手新班級時，我就思考怎樣讓初一新生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓他們走好少年人生的第一步。于是， “小荷班”應(yīng)運而生。結(jié)合教材規(guī)定的必讀名著和課內(nèi)選文，我引領(lǐng)學(xué)生開展 “整本書閱讀”，并由一本書發(fā)散開去，閱讀相關(guān)的書籍。這樣的閱讀打通了課內(nèi)外，涵養(yǎng)了學(xué)生的性情，豐富了生命的智慧。經(jīng)過一段時間的努力，我們 “小荷班”成為新沂市首批 “十佳完美教室”，這也是農(nóng)村初中數(shù)百個班級中唯一獲此榮譽的。

劉 （劉恩樵，下同）：我們?yōu)樾乱食踔姓Z文教師做的公益性培訓(xùn)，是在2015年4月。給我印象最深的，是現(xiàn)場老師們那渴求的眼神和連續(xù)的追問。

何：那個時候，我就在會場。只是，大家搶著要話筒，我沒有機會提問。

冷：我也在。中場休息的時候，我還和劉老師做了短暫的交流，說到了各自的語文追求。

劉：不管在哪里，每到一處，我們總能感到明亮的陽光打在臉上，心里也是暖洋洋的，渾身充滿了力量。2015年暑假的云南景東之行，我們五人從南京、上海、成都三地出發(fā)，齊聚昆明后，行了8小時山路，深夜11點才到達目的地。第二天，我們給來自普洱全市的200多位初中語文教師培訓(xùn)，接下來的五天時間，上午上課，下午做講座，與教師互動，最后一天，是主題為 “追尋理想的語文教學(xué)”大型研討活動。這些活動，讓相隔數(shù)千里的兩地教師結(jié)下了深情厚誼。離別的那天晚上，一位老師熱情地邀我們到家里做客。在哀牢山的山腰間，我們吃著山蔬，喝著山酒，七八個民族的老師唱著本民族的敬酒歌表達祝福，共話希望。我們被那夢一樣的場景感動了，益民代表我們放歌一首，歌聲交融，大家一起跳起了民族舞蹈。

何：如果說教育是用教師的生命影響、溫暖學(xué)生的生命，而這個過程中誕生了無數(shù)感動人的瞬間，讓人想起來禁不住熱血沸騰，那么，教師對教師的影響同樣是深刻而久遠的，也不缺少動人心魄的故事。你們用行動一次次證明了 “蘇語五人行”的行動意義。

接過你們傳遞的語文薪火，我創(chuàng)建了班級微信公眾號 “小荷書苑”。借助這個平臺，我們發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀隨筆、讀書心得、班級故事，學(xué)生讀書寫作的熱情一天天高漲，駕馭語言文字的能力也得到了大幅度提高。10多萬字隨筆的展示，更是錘煉了學(xué)生的思維，提升了他們的自信。

梁 （梁增紅，下同）：年輕語文教師的成長，要有自信。我先講一件事。2007年，我在連云港聽了黃厚江老師的一節(jié)語文課。黃老師的課堂里，沒有多媒體，沒有4人小組的合作，甚至，連舉手的學(xué)生也很少。要知道，當(dāng)時正值新課改，很多名師的課堂里都是 “轟轟烈烈” “欣欣向榮”的啊。我甚至想，所謂特級教師，不過如此。直到兩年后才知道自己的浮躁和淺薄。

冷：黃老師沒有 “順應(yīng)”教改的 “潮流”，還在堅守自己的理念，似乎有點 “不合時宜”。

梁：意大利美學(xué)家克羅齊有一句名言： “要判斷但丁，我們就須把自己提升到但丁的水平。”可惜，我當(dāng)時并不能理解這句話。2009年5月，我參加江蘇省一個優(yōu)質(zhì)課比賽，執(zhí)教 《思，在百草園》。是劉紹棠先生在百草園的所思所感，表達了對魯迅先生的懷念。我很為自得，畢竟，我讀過魯迅全集。備課時，我搜集了大量資料，力圖在課堂里增加學(xué)生閱讀的 “廣度”“深度”。我要讓學(xué)生贊嘆我的知識面。下課時，學(xué)生的表情驗證了我的預(yù)想，我很得意。

冷：您將課堂教學(xué)當(dāng)成了教師表演，并以此自得，以致忘了課堂是學(xué)生的，讓學(xué)生受到語文熏陶才是課堂的宗旨。請原諒我的坦率。

梁：在總結(jié)點評時，江蘇省著名特級教師、省教師培訓(xùn)中心嚴華銀主任一針見血地指出我這一節(jié)課中的硬傷：舍本逐末，放逐語文。

冷：其實，放逐語文，就是放逐我們語文老師自己。

梁：嚴華銀老師的點評給了我當(dāng)頭棒喝！聽了嚴老師的逐點分析，我終于明白自己的 “課內(nèi)不夠，課外來湊”有多么浮躁，沒有文本意識，沒有學(xué)生意識只能將語文虛化。

何：語文教師的水平展示，應(yīng)該是無痕的，而不能自我夸飾。

梁：由此，我對語文教學(xué)中的拓展延伸邊界問題，進行了系列思考。這樣的思考，也促成了我的成長。如今想來，要是沒有當(dāng)初專家的當(dāng)頭棒喝，我也許還處于自我感覺良好的境地，把自己當(dāng)成是 “百家講壇”的壇主，陶醉于個人的滔滔不絕，舌綻蓮花，天南海北，滿足于博取學(xué)生廉價而膚淺的笑聲，卻忽略了對學(xué)生接受和理解能力的培養(yǎng)。

我在這里還想對年輕教師說，安安靜靜教語文，在自己的課堂里潛心會文，披文入情，沉入詞語，與學(xué)生一起咂摸品讀語言文字，尋找屬于作者的句子，也要形成屬于我們語文教師的句子。把文本讀厚，將文本的價值發(fā)揮到最大，我們就會懂得語文，并帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語言文字，抵達語文教學(xué)的內(nèi)核。

冷：進入語文的內(nèi)核，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就會提升。這也是我們今天對談的目標(biāo)所在。

何：五位老師的課外行走，催動了我們年輕教師的課堂思辨，也讓我們對語文與人生的關(guān)系產(chǎn)生了思考，對自己的行為能否促進生命成長生出了追問。我有理由相信，伴隨著不斷深入的思考和持續(xù)有效的行動，我們的未來將更加絢麗。至少，美好的明天可以期待。