張文兵

摘 要：英語(yǔ)單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。學(xué)生的詞匯量影響著英語(yǔ)技能的運(yùn)用，也決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生天性好動(dòng)，注意力無(wú)法長(zhǎng)期集中，高年段增加的詞匯和知識(shí)點(diǎn)讓他們措手不及。這些都是他們識(shí)記單詞的障礙。因此，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用識(shí)記方法來(lái)記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；單詞記憶；方法

英語(yǔ)課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能的形成和運(yùn)用都離不開詞匯的支撐。把單詞掌握好了，學(xué)生才愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。單詞有邏輯地結(jié)合一起才是表意的句子，句子有序組合在一起才是一個(gè)片段，以至形成文章。

我們?cè)谄綍r(shí)經(jīng)常遇到這樣的情況：一個(gè)單元新單詞，其實(shí)不多，可是怎么教都有些學(xué)生讀不出來(lái)，怎么聽寫都有些學(xué)生記不住。有些單詞明明已經(jīng)反復(fù)聽寫訂正過(guò)很多次了，換種形式出現(xiàn)，又有很多學(xué)生不會(huì)寫。因此，小學(xué)高年段英語(yǔ)教師教學(xué)壓力很大。一方面，高年段的英語(yǔ)課時(shí)少，內(nèi)容多，一個(gè)班四五十個(gè)學(xué)生，在有限的40分鐘里難以顧及每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有質(zhì)量地記憶單詞是很不容易的。另一方面，學(xué)生愛(ài)玩，學(xué)習(xí)自覺(jué)性弱，大多不愿意花時(shí)間背單詞，課后很少用英語(yǔ)交流，課堂上對(duì)學(xué)習(xí)的新單詞沒(méi)有立刻掌握鞏固，再上英語(yǔ)課時(shí)，學(xué)生基本都忘了學(xué)過(guò)的單詞，于是又要把學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程重復(fù)一遍，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口，缺少自信。于是，單詞的學(xué)習(xí)和記憶成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的頭等難題。很多學(xué)生看到單詞不會(huì)讀，聽到單詞不會(huì)拼寫，一聽到聽寫單詞，很多學(xué)生面露難色。應(yīng)該如何記憶單詞呢？針對(duì)單詞記憶這個(gè)問(wèn)題，我做了以下嘗試，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、自然拼讀法

Gimson教授指出：“學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，一個(gè)人只要學(xué)會(huì)它50%～90%的語(yǔ)法，10%的詞匯就夠了，但語(yǔ)音必須要100%地掌握。”然而很多學(xué)生仍然采用機(jī)械的方法來(lái)記憶單詞，很難熟練地識(shí)記又很容易忘記。如果學(xué)生看到一個(gè)單詞就能讀出來(lái)，或者聽一個(gè)單詞能馬上寫出來(lái)，學(xué)生記單詞的壓力就大大減輕了。英語(yǔ)自然拼讀法正是現(xiàn)下最流行的教學(xué)方法。學(xué)生不需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，他們直接學(xué)習(xí)字母的發(fā)音及字母組合的發(fā)音，看到單詞就能脫口而出，聽到單詞的發(fā)音就能拼寫出來(lái)。有學(xué)者說(shuō)：“在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的一定的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，在大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個(gè)具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類又一類詞的音和形的模式。學(xué)生既能見形知音，又能因音而記形?！?/p>

學(xué)生在低年段的時(shí)候已經(jīng)接觸過(guò)自然拼讀法，并且對(duì)字母和字母組合的發(fā)音都有一定的了解，只要教師課上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就能快速地讀出單詞。比如，學(xué)習(xí)“take”一詞時(shí)，我先出示“a-e”字母組合，大部分學(xué)生能讀出/ei/的音，緊接著出示“cake，make，lake”等詞匯鞏固“a-e”字母組合的發(fā)音，最后再讓學(xué)生讀出新單詞“take”。為了檢查學(xué)生是否真正掌握了這個(gè)單詞和組合，我馬上說(shuō)一些類似的單詞，讓學(xué)生當(dāng)堂拼寫，他們也都基本上能完成。通過(guò)拼讀法來(lái)記憶單詞，學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)技能來(lái)學(xué)習(xí)新詞，通過(guò)自己的嘗試學(xué)會(huì)讀新單詞，并輕而易舉地拼寫。這樣不僅能讓學(xué)生自主地拼讀單詞，也可以有效高速地記住單詞的拼寫，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。

二、分類法

學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前提下。在英語(yǔ)環(huán)境中，要自覺(jué)地加工處理新知識(shí)，建構(gòu)有個(gè)性的知識(shí)體系。學(xué)生把學(xué)到的單詞架構(gòu)成自己的單詞體系，能幫助他們更好地記憶。高年段的學(xué)生有了一定的詞匯積累，但是他們還沒(méi)有構(gòu)建自己的知識(shí)體系。教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)單詞按照不同的類別進(jìn)行分類，可以幫助學(xué)生有效地識(shí)記單詞。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)表示球類運(yùn)動(dòng)的單詞，說(shuō)起球類，他們自然而然地會(huì)說(shuō)出一些相似的單詞，比如“football，volleyball，basketball”等，但是他們看到“baseball”時(shí)，仍然不知道它是球類運(yùn)動(dòng)單詞。顯然是學(xué)生還不懂得運(yùn)用歸類法來(lái)理解生詞。

在平時(shí)復(fù)習(xí)單詞前，我要求學(xué)生把單詞進(jìn)行分類，比如分為運(yùn)動(dòng)、水果、顏色、服飾、動(dòng)物、食物、玩具、文具等類別?，F(xiàn)代發(fā)達(dá)的教學(xué)設(shè)備給學(xué)生記憶單詞提供了很多實(shí)用的軟件，比如imindmap，MindManager，freemind等各種思維導(dǎo)圖軟件。課上我利用思維導(dǎo)圖軟件來(lái)給學(xué)生做示范，先出示“food”一詞，讓學(xué)生說(shuō)出學(xué)過(guò)的單詞，再引導(dǎo)學(xué)生把單詞按照“vegetables，fruit，drinks，meat”等類別進(jìn)行分類。學(xué)生看到屏幕上imindmap中一個(gè)單詞生成很多單詞，都很感興趣，爭(zhēng)先恐后地添加單詞。課后鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖，有效地整理學(xué)過(guò)的單詞，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固單詞。學(xué)生設(shè)計(jì)了各種各樣的思維導(dǎo)圖。

除了讓學(xué)生通過(guò)分類來(lái)記憶單詞，我平時(shí)還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詞性、同義詞、反義詞和形似詞等方式來(lái)分類。通過(guò)分類的方式，學(xué)生可以同時(shí)記住若干個(gè)同類別的單詞，大大減輕了記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)培養(yǎng)了大膽猜測(cè)詞根相似的單詞的意識(shí)。心理學(xué)研究表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳。

三、拆分法

英語(yǔ)單詞里有很多合成詞，合成詞是由兩個(gè)或以上結(jié)合單詞在一起成為一個(gè)新單詞。對(duì)于這類詞的記憶比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易記住。比如“bed”和“room”兩個(gè)單詞，學(xué)生看到這兩個(gè)分開的單詞，他們能快速地讀出來(lái)，再把兩個(gè)詞合在一起，讓學(xué)生來(lái)拼讀，他們也快速地反應(yīng)。這樣不僅解決了單詞的朗讀問(wèn)題，還解決了拼寫問(wèn)題。加以引導(dǎo)，學(xué)生還能準(zhǔn)確地讀出“broom，bathroom”等，同時(shí)學(xué)生還能快速地記起“become，playground”等單詞。

學(xué)生在低年段的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多簡(jiǎn)短的單詞，給他們相應(yīng)的提示，他們能很快地把一些簡(jiǎn)短的單詞結(jié)合起來(lái)，快速地記住單詞的音形義。在平常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到很多由很多字母組合的單個(gè)詞匯。學(xué)生一看就不想去嘗試記憶了，而通常這些單詞是最容易記住的。比如單詞“underground”，學(xué)生一看就跳到下一個(gè)單詞了。于是我把“playground”寫在黑板上，很多學(xué)生都能立刻讀出來(lái)，緊接著去掉“play”，學(xué)生依然輕松地讀出“ground”來(lái)，再出現(xiàn)“under”，學(xué)生就輕而易舉地讀出“underground”了。擦掉黑板上的單詞，大部分學(xué)生能拼寫出來(lái)。由此可見，拆分法可以有效地幫助學(xué)生記住較長(zhǎng)的單詞。

四、草稿練習(xí)法

心理學(xué)研究表明，重復(fù)能有效提高記憶效率。對(duì)于自己感興趣的事情，學(xué)生會(huì)主動(dòng)記憶?，F(xiàn)在的學(xué)生都追求個(gè)性的發(fā)展，他們喜歡用自己的方式來(lái)表達(dá)自己的個(gè)性。針對(duì)這種情況，我采用草稿練習(xí)法來(lái)彌補(bǔ)課堂和平時(shí)監(jiān)管不到位的情況。草稿練習(xí)法就是學(xué)生根據(jù)自己的掌握單詞的情況和進(jìn)度，選擇一個(gè)自己不過(guò)關(guān)的單詞，在一張紙上通過(guò)自己喜歡的方式來(lái)記憶?？梢援嬙~結(jié)合，也可以寫單詞；可以規(guī)規(guī)矩矩，也可以天馬行空。不管形式如何，目的只有一個(gè)，那就是記住那個(gè)不過(guò)關(guān)的單詞。比如，有學(xué)生記不住“house”這個(gè)單詞，他就用“house”這個(gè)單詞拼成了一個(gè)房子的造型，既有詞形，又有意形。學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的，總會(huì)有出乎意料的驚喜。

此外，我還會(huì)根據(jù)不同的需要采用游戲法、卡片法、全身反應(yīng)法等形式來(lái)幫助學(xué)生記憶。很多學(xué)生課下都要跟我說(shuō)：“老師，我以前要花很大力氣才能記住單詞?，F(xiàn)在單詞雖然多了，可是很多在課堂上已經(jīng)記住了，不會(huì)的再寫個(gè)草稿，記單詞一點(diǎn)都不難了?！?/p>

單詞記憶對(duì)高年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一件不容易的事情。教師根據(jù)學(xué)生不同的需要提供方法，學(xué)生才會(huì)給我們帶來(lái)驚喜。在單詞學(xué)習(xí)中，根據(jù)需要恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N方法，可以更好地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)基本英語(yǔ)技能。雖然這些對(duì)記憶單詞的嘗試已經(jīng)取得了一定的效果，但是不同的學(xué)生有不同的困惑，我也將繼續(xù)探索研究。