胡純

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常關(guān)鍵的一個(gè)階段，這一階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的形成、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。高中地理課程涉及的知識(shí)范圍比較廣，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，知識(shí)結(jié)構(gòu)也非常復(fù)雜，因此很多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感到困難。在這種情況下要想滿足新課改提出的要求，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力與地理核心素養(yǎng)的提升，課堂教學(xué)提問(wèn)在其中起到了重要的作用。因此，在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的背景下，有必要對(duì)高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，從多角度完善課堂教學(xué)提問(wèn)。

一、地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

隨著近年來(lái)素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)下課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)，成為推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力提升的關(guān)鍵一環(huán)。現(xiàn)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中關(guān)于地理核心素養(yǎng)尚未形成標(biāo)準(zhǔn)化定義，普遍將其理解為學(xué)習(xí)者養(yǎng)成的比較穩(wěn)定、系統(tǒng)的心理品格。地理核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性的概念，可以從地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)及地理科學(xué)素養(yǎng)三方面來(lái)分析，主要體現(xiàn)了社會(huì)、精神及物質(zhì)三個(gè)層面內(nèi)容。地理人文素養(yǎng)主要包括人口、文化及經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容在內(nèi)的人文地理知識(shí)，全球意識(shí)、尊重自然意識(shí)、環(huán)境意識(shí)等內(nèi)容在內(nèi)的地理學(xué)科人文精神；地理科學(xué)素養(yǎng)主要涉及地理科學(xué)方法、地理科學(xué)意識(shí)及地理科學(xué)知識(shí)方面的內(nèi)容；而地理技術(shù)素養(yǎng)則主要包括一些地理技術(shù)觀點(diǎn)、地理技術(shù)知識(shí)、地理技術(shù)能力的相關(guān)內(nèi)容?？梢?jiàn)，地理核心素養(yǎng)的形成對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的意義。

二、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)策略

1.確定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)是高中地理教學(xué)的核心和主線，為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)改革需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題。例如，在《行星地球》一章的教學(xué)中，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：地球在宇宙中處于什么位置？地球有哪些一般性與特殊性？地球上存在生命體需要滿足哪些條件？等等。通過(guò)對(duì)這一系列問(wèn)題的分析，學(xué)生對(duì)地球形成了明確的認(rèn)知，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)地球的熱愛(ài)，同時(shí)也鍛煉了他們分析問(wèn)題、獲取信息及解決問(wèn)題的能力。

2.問(wèn)題的提出要具有啟發(fā)性和趣味性。

在地理課堂提問(wèn)教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題不僅要確保與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，同時(shí)還要注意提出的問(wèn)題要具有拓展性、趣味性及啟發(fā)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。為此，教師應(yīng)該以學(xué)生感興趣的話題為切入點(diǎn)進(jìn)行課堂提問(wèn)，與其他教學(xué)方法相結(jié)合激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，營(yíng)造和諧的氛圍。在《地球上的大氣》一章的教學(xué)中，筆者結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，充分利用學(xué)生熟知的一些國(guó)家，展開(kāi)對(duì)比式的提問(wèn)，不僅大大加深了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的記憶，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)多樣化問(wèn)題。

由于受到多種因素的制約，學(xué)生在地理知識(shí)掌握程度、問(wèn)題分析能力等方面都存在一定差異，所以，在素質(zhì)教育及地理核心素養(yǎng)改革的要求下，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)依據(jù)“以人為本”“因材施教”的原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣化問(wèn)題，以確保所提出問(wèn)題的適用性。例如，在有關(guān)歐洲地理的教學(xué)中，如果教師直接向?qū)W生提問(wèn)“倫敦為什么被稱為霧都”，對(duì)于地理基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們則會(huì)感覺(jué)一頭霧水，根本無(wú)法進(jìn)行后續(xù)的問(wèn)題分析及討論。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)不同問(wèn)題，有效提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。

綜上，地理核心素養(yǎng)體現(xiàn)了綜合性、發(fā)展性及終身性特點(diǎn)。所以，要想提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力及水平，不僅要明確教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)有教學(xué)方法上進(jìn)行革新，還要關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)思維轉(zhuǎn)變等相關(guān)問(wèn)題，將重點(diǎn)放在地理核心素養(yǎng)的提升上。立足于學(xué)生實(shí)際，從教學(xué)目標(biāo)著手，逐步創(chuàng)新教學(xué)模式，注重所提問(wèn)題的藝術(shù)性、實(shí)效性及科學(xué)性，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，強(qiáng)化學(xué)生掌握與運(yùn)用地理知識(shí)的能力，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。