鄭佳麗

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。因此，筆者在本文將探討小組合作學(xué)習(xí)在政治課堂中遇到的一些問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的策略，希望能對(duì)高中政治教學(xué)起到一定的推動(dòng)作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為單元，利用探究性活動(dòng)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.學(xué)生真正成為課堂的主體。

傳統(tǒng)高中政治課堂中，教師通常是課堂的主體，教學(xué)方式往往是講授式、填鴨式，學(xué)生單向地接受知識(shí)。而小組合作學(xué)習(xí)則為學(xué)生提供了豐富的活動(dòng)內(nèi)容和開(kāi)放的活動(dòng)形式。學(xué)生由接受知識(shí)的“容器”變成了具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性的探索者。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，互幫互學(xué)，最終達(dá)到愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

2.增加學(xué)生的政治體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在政治課堂教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)能將政治學(xué)習(xí)與日常生活對(duì)接，增加學(xué)生的政治體驗(yàn)。通過(guò)探究性活動(dòng)的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其從自身的生活出發(fā)，在合作交流中探究，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，極大地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、在高中政治教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)遇到的主要問(wèn)題

1.合作流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。

有些教師只把小組合作當(dāng)作一種教學(xué)形式，而不是作為教學(xué)思想體現(xiàn)在政治課堂。表現(xiàn)在：其一，教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往先是簡(jiǎn)單的小組討論，然后代表發(fā)言，最后教師點(diǎn)評(píng)。這種淺顯的討論并不能解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，既沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際，也沒(méi)有深化對(duì)知識(shí)的理解。其二，合作探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意，學(xué)生興趣不大，學(xué)習(xí)效率不高。其三，學(xué)生的分工不明，導(dǎo)致參與度不均衡，“搭便車”現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.教師引導(dǎo)不足，角色定位不恰當(dāng)。

教師角色定位不恰當(dāng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的“越位”，教師不是引導(dǎo)者而成了操控者，缺乏靈活處理學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的新問(wèn)題的能力；二是教師的“缺位”，小組合作學(xué)習(xí)中，許多教師把課堂主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，無(wú)論是在交流討論環(huán)節(jié)，還是學(xué)生提問(wèn)回答環(huán)節(jié)，都任由學(xué)生發(fā)揮，缺乏及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

3.評(píng)價(jià)不合理，缺乏全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

有些政治教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往只是以小組團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對(duì)個(gè)體組員的評(píng)價(jià)，或者注重對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，而忽略對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中政治教學(xué)中的優(yōu)化策略

1.明晰任務(wù)，合理分工。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好課題，充分利用導(dǎo)學(xué)案，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)入課堂。

一般來(lái)說(shuō)，每組由4～6人組成，小組內(nèi)要進(jìn)行合理分工，明確各成員職責(zé)。組內(nèi)每個(gè)成員都要積極參與到合作學(xué)習(xí)中，避免出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。

2.教師“導(dǎo)演”，推動(dòng)合作。

只有教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生才能當(dāng)好“演員”。教師在合作學(xué)習(xí)前應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，如利用多媒體再現(xiàn)教材所提供的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)中，教師要參與到學(xué)生的合作過(guò)程中去，推動(dòng)小組合作有序高效地開(kāi)展。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)，反饋合作。

一方面，對(duì)小組的評(píng)價(jià)要把結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也要因人而異，引導(dǎo)學(xué)生作縱向比較，找出個(gè)人的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自信心。

另一方面，對(duì)小組的評(píng)價(jià)要把小組團(tuán)體評(píng)價(jià)與小組成員評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。對(duì)表現(xiàn)好的小組和成員可予以鼓掌祝賀、口頭表?yè)P(yáng)、授予榮譽(yù)稱號(hào)等，以激發(fā)小組成員參與合作學(xué)習(xí)的積極性。