田園生活中小班定向運(yùn)動(dòng)實(shí)踐

奚煒華

摘 要：以定向運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，整理和開發(fā)鄉(xiāng)村定向運(yùn)動(dòng)的自然、社區(qū)、人文資源，從不同年齡段幼兒身心特點(diǎn)入手，研究內(nèi)容的設(shè)置、地圖的制定、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的大小、設(shè)置障礙的方式、運(yùn)動(dòng)中標(biāo)點(diǎn)的選擇、參與者的數(shù)量等等，初步制定出各年齡段活動(dòng)進(jìn)行的方案。將運(yùn)動(dòng)游戲和幼兒其他領(lǐng)域的發(fā)展有機(jī)融合，開展“定向田園體育”主題化、園本化的探索和實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，構(gòu)建出富有鄉(xiāng)村特色的幼兒園教育

課程。

關(guān)鍵字：田園 定向運(yùn)動(dòng)游戲

在“利用農(nóng)村資源開展田園定向運(yùn)動(dòng)游戲的探索和研究”這個(gè)課題下，我園嘗試開展了田園定向運(yùn)動(dòng)游戲。

那，定向運(yùn)動(dòng)是什么呢？只有了解了定向運(yùn)動(dòng)是什么以后，我們才能做到有的放矢！那我們現(xiàn)在先來了解一下什么是定向運(yùn)動(dòng)：

定向運(yùn)動(dòng)又稱越野識(shí)途運(yùn)動(dòng)，是一種鍛煉人們?cè)谝巴馍婺芰Φ倪\(yùn)動(dòng)。起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的斯堪的納維亞半島。這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)要求運(yùn)動(dòng)員借助指南針，依照地圖上規(guī)定的行進(jìn)方向和通過點(diǎn)，在山地、森林中自行選擇行進(jìn)路線，最先到達(dá)終點(diǎn)者為優(yōu)勝。這個(gè)名詞解釋讓我們對(duì)定向體育有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。那如何將定向體育與田園碰撞在一起呢？它們之間又會(huì)碰撞出怎樣的火花呢？

《指南》中明確指出，幼兒園活動(dòng)的內(nèi)容要貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題。那我園地處農(nóng)村，擁有得天獨(dú)厚的地理?xiàng)l件，借助本園的勞作和傳統(tǒng)的游戲，創(chuàng)設(shè)具有田園特色的運(yùn)動(dòng)游戲，這樣我們的田園定向運(yùn)動(dòng)游戲內(nèi)容、材料來源于生活，這樣充分體現(xiàn)我園“新田園”教育特色。

在實(shí)踐的開始前，首先根據(jù)我們小班幼兒的年齡發(fā)展和動(dòng)作發(fā)展，結(jié)合我園“新田園”教育理念，創(chuàng)設(shè)適合我們班的田園定向運(yùn)動(dòng)游戲?；顒?dòng)地點(diǎn)的選擇尤為重要，“安全的場(chǎng)地”是我們首要考慮的因素。種植園，品種豐富，幼兒的興趣濃厚 “苗苗水力士”應(yīng)運(yùn)而生了。

為了增強(qiáng)一些運(yùn)動(dòng)趣味性和挑戰(zhàn)性，在活動(dòng)過程中，必須通過完成任務(wù)，到達(dá)某個(gè)地點(diǎn)后才能拿到工具，到達(dá)下一個(gè)

地點(diǎn)。

在地圖設(shè)計(jì)上，由于小班年齡段，空間認(rèn)知能力，概念認(rèn)知的能力和使用工具的能力，相對(duì)比較薄弱，所以最后我們確定用實(shí)物照片和簡(jiǎn)單的符號(hào)標(biāo)志的方式設(shè)計(jì)了田園定向體育：“苗苗水力士”的地圖（見附圖）。在活動(dòng)開展前，我們已經(jīng)對(duì)我們班的幼兒進(jìn)行了如何看懂簡(jiǎn)單的地圖進(jìn)行了前期的經(jīng)驗(yàn)鋪墊。（從教室門口出發(fā)滾輪胎通過廣場(chǎng)到達(dá)第二個(gè)地點(diǎn)，置放水桶處，拿到水桶，到第三個(gè)地點(diǎn)，通過障礙走到第四個(gè)地點(diǎn)取杯處，然后進(jìn)行澆水的任務(wù)），活動(dòng)前了幼兒解本次活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容與組織形式，向幼兒講述定向游戲規(guī)則：

（1）分別觀察過地圖，五個(gè)人滾動(dòng)輪胎出發(fā)

（2）首先拿到水桶拿地圖，前往下一個(gè)地點(diǎn)

（3）打好水，前往下一個(gè)地點(diǎn)，用一次性水杯舀水澆苗苗，在這段路程上是不能用手抓杯子。

（4）澆一株苗苗，拿一面紅旗，紅旗拿的多的小朋友獲勝。

活動(dòng)開始：

孩子們整裝待發(fā)，當(dāng)我喊下，預(yù)備，開始！孩子們紛紛滾動(dòng)手中的輪胎，向前沖。袁乙翔：奚老師，你看我快么？嗯，你現(xiàn)在是第一個(gè)呢！袁乙翔一直遙遙領(lǐng)先，第一個(gè)到達(dá)第二個(gè)地點(diǎn)，其他小朋友也不甘示弱，緊隨其后紛紛到場(chǎng)。拿好水桶，看下地圖，趕緊沖向下個(gè)地點(diǎn)。張欣彤先到，徐月嬋緊隨其后，徐月嬋說：張欣彤，讓我先來吧！張欣彤說好吧，你先打吧！真是一對(duì)好姐妹！拎著水桶穿過吊橋，滑過滑梯，這可真是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，孩子們并沒有膽怯，毅然而然的拎著水桶走上吊橋，裴于飛說：老師，你能幫我拿一下地圖么？然后她也拎著水桶走吊橋。孩子們都順利的闖過障礙物，成功拿到水杯，進(jìn)行澆灌苗苗，拿取小旗幟。

活動(dòng)結(jié)束：

袁乙翔最終以11面小旗獲得勝利。當(dāng)然每個(gè)孩子都獲得了相應(yīng)的獎(jiǎng)品。

活動(dòng)反思：

本次定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有四名幼兒在輪胎滾動(dòng)中速度相對(duì)比較慢，經(jīng)常把輪胎倒掉，說明幼兒的平衡能力和協(xié)調(diào)能力相對(duì)比較薄弱，在以后可以利用多種活動(dòng)發(fā)展幼兒身體的平衡和協(xié)調(diào)，譬如：玩跳房子，踢毽子，夢(mèng)魘走路等等。

活動(dòng)結(jié)束孩子們，總會(huì)問我，奚老師什么時(shí)候再玩這樣的游戲？這就體現(xiàn)了孩子對(duì)定向運(yùn)動(dòng)興趣濃厚，那如何讓更多的孩子參與其中，第一次活動(dòng)考慮到小班幼兒的游戲特點(diǎn)以獨(dú)自游戲?yàn)橹?，所以參加的人?shù)較少。但定向體育同樣體現(xiàn)合作能力，那下次的田園定向可以讓更多的幼兒參與其中，慢慢的培養(yǎng)幼兒的合作能力，讓幼兒一種合團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

在設(shè)計(jì)路線的同時(shí)，有些提示可以用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)表示，增強(qiáng)幼兒看圖的能力。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境。像“苗苗水力士”這樣的“定向運(yùn)動(dòng)”，為孩子們創(chuàng)造了真實(shí)的環(huán)境，讓孩子在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受成長的快樂，具有推廣價(jià)值。蘇霍姆林斯基《給老師的建議》指出只有將豐富多彩的田園資源充分利用起來，廣闊的農(nóng)村資源才能成為教育的源泉，農(nóng)村幼兒園也才能走出一條適合自己發(fā)展的道路。更多的“田源”，這些都可以成為“定向運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容。