徐 燕

（浙江省金華市外國語學(xué)校，浙江金華 321000）

引 言

所謂核心素質(zhì)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)具備從容、坦然面對挫折與困難的素質(zhì)與能力。但該素養(yǎng)并非學(xué)科知識的單一體現(xiàn)，而是能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升品質(zhì)素養(yǎng)、文化教養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。將該理念應(yīng)用于高中英語實踐教學(xué)中，符合現(xiàn)代化教育的基本需求，并可實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，高中英語教學(xué)也進(jìn)行了適當(dāng)改革，取得了較為顯著的成效，并在此過程中，總結(jié)了很多經(jīng)驗和方法。但從當(dāng)前現(xiàn)狀看，在個別領(lǐng)域仍存在諸多問題，抑制和影響了英語教學(xué)水平的提升，具體分析如下：

首先，新課改之下，要求教師在實際教學(xué)過程中，注重學(xué)生在課堂上的主體地位，并幫助其實現(xiàn)聽、說、讀、寫全面發(fā)展，進(jìn)而要求教師通過多樣化的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。但目前仍有較多教師的教育思想停滯不前，一味采取“灌輸式”教學(xué)模式，難以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至使其產(chǎn)生逆反心理，不利于教學(xué)活動的順利開展。

其次，當(dāng)前的實際教學(xué)中，英語教師常將“口語課”當(dāng)成“閱讀課”，只是單純地講解閱讀中新句型和單詞，并未真正讓學(xué)生“開口說話”，且教師也未能在其中融入重點(diǎn)知識內(nèi)容，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

最后，高中英語教學(xué)中，教學(xué)設(shè)備簡陋問題也較為突出，常見的如掛圖、錄音、粉筆等等。隨著新課程改革的不斷深入，要求廣大教師具備熟練操作多媒體的能力，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足。但很多教師為節(jié)約課堂時間，教學(xué)過程中，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備，造成了多媒體的閑置問題，不利于英語教學(xué)水平的提升[1]。

二、核心素養(yǎng)框架下高中英語教學(xué)原則分析

1.以學(xué)生為核心

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生作為課堂的主體，所有的教學(xué)活動均應(yīng)圍繞其展開。而在平時的教學(xué)組織活動中，教師也應(yīng)有意識地將學(xué)生作為活動中心，并從其學(xué)習(xí)興趣、能力水平、實際需求等方面入手，開展針對性教學(xué)模式，使其更加積極、主動地參與到教學(xué)活動中。

2.注重課堂互動

在核心素質(zhì)培養(yǎng)理念下，教師應(yīng)提升對課堂互動的重視程度，以此創(chuàng)建良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升學(xué)生的英語語言能力和自信心，與此同時，也促進(jìn)師生之間、生生之間的合作與交流。

3.強(qiáng)化過程導(dǎo)向

教師的課堂引導(dǎo)對于學(xué)生語言知識的增長以及語言表達(dá)能力的提升具有至關(guān)重要的作用。在目前的高中英語教學(xué)中，教師通常會在課上為學(xué)生提供案例，并通過讀、寫的方式引導(dǎo)其進(jìn)行知識鞏固和學(xué)習(xí)，但從整體效果看，仍存在教學(xué)容量偏大、核心素質(zhì)教育未能有效落實等問題。故在今后教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的實際特點(diǎn)，開展針對性教學(xué)，并強(qiáng)化教學(xué)導(dǎo)向，通過循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握英語知識。

三、核心素質(zhì)框架下高中英語教學(xué)有效策略

1.巧設(shè)英語教學(xué)情境

教學(xué)情境是高中英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。通過該方式，可為學(xué)生營造身臨其境的感受，加深情感體驗和認(rèn)知，從而讓學(xué)生更好地理解和記憶知識內(nèi)容，并在此過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，通常會涉及意義構(gòu)建、協(xié)作、會話等幾個主要的模塊，教師須將學(xué)生帶入固定情境中，在為其提供豐富的學(xué)習(xí)資源的同時，加深其對于文本知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)The World Online一課內(nèi)容時，教師除要求學(xué)生掌握基本的單詞用法和詞性轉(zhuǎn)換之外，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，如“watch videos”“go online shopping”等等，并將網(wǎng)絡(luò)、圖像、音樂等融入課堂教學(xué)中，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，并激發(fā)其無限的想象力。另外，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)也很有必要，通過模擬任務(wù)驅(qū)動的方式，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。而猜測情境的創(chuàng)設(shè)，可使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程更加具有靈活性。如猜詞游戲，教師可事先列出一些單詞如“withdraw”“avenue”“abundant”等等，使學(xué)生充分發(fā)散思維，結(jié)合閱讀上下文，猜測單詞的具體含義，從而更加有助于提升學(xué)生的理解能力[2]。

2.加深學(xué)生情感體驗

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)選取與學(xué)生生活貼近的內(nèi)容，從而不斷提升其核心素養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生的人生閱歷和生活經(jīng)驗，對相關(guān)英語元素加以解讀和分析，達(dá)到升華情感的目的。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于Pygmalion內(nèi)容時，教師便可結(jié)合實際內(nèi)容提出問題，如“What other things show one' s status in society from how one speaks？”結(jié)合學(xué)生的文化背景和社會知識對其進(jìn)行思考和理解，從而加深其對該故事的理解。與此同時，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注各種修辭手法，通過對比的方式，找到中西方文化之間的差異和相同之處，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)西方文化，加深其情感體驗，不斷提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.注重英語語境教學(xué)

英語學(xué)習(xí)絕不可擺脫語境而獨(dú)立存在，故教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z境中，學(xué)會探究、理解語言的具體含義。“應(yīng)用”是語言的生命與核心，而只有保證語境構(gòu)建的合理性，才能保證英語語言使用的恰當(dāng)、得體，并使語言散發(fā)出生機(jī)與活力。

為幫助學(xué)生構(gòu)建生動、真實的語言環(huán)境，教師可在平時的教學(xué)實踐中，結(jié)合課本的實際內(nèi)容以及學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)出適合的語言環(huán)境，開展豐富多樣的語言活動。如在“再見”這一主題活動中，教師便可讓學(xué)生扮演各種角色，并塑造出切合主題的場景。在漢語中說“再見”一般包括一路平安、走好、回見等等，但在英語的表達(dá)中卻更加豐富，如“I bade farewell to all friends I had made in Paris.”這樣煩瑣、復(fù)雜的表達(dá)常須在特定的場合中使用。而在一些非正式場合中，表達(dá)情緒通常較為簡單，如“See you”“Goodbye”等等。只有構(gòu)建出真實的語言環(huán)境，才能使學(xué)生在使用語言的過程中，學(xué)會綜合考慮情緒、語境、對象等各個方面的因素，從而在實際社交活動中實現(xiàn)語言表達(dá)的流暢、得體[3]。

另外，教師在設(shè)計教學(xué)計劃的過程中，應(yīng)注重英語文化和知識的有效結(jié)合，并注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生終身受益；同時，也應(yīng)與教學(xué)實踐緊密相連，針對學(xué)生的實際情況，對教學(xué)計劃加以改善和調(diào)整，并對教學(xué)成果進(jìn)行定期檢驗，從而不斷提升學(xué)生的英語文化意識和學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

綜上所述，本文主要介紹了當(dāng)前的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，并對核心素養(yǎng)框架下高中英語教學(xué)原則進(jìn)行了分析，最后提出該背景下的有效教學(xué)策略?？偠灾诵乃刭|(zhì)教育理念的提出，為我國教育改革提供了新思路，將其應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，可為學(xué)生構(gòu)建真實的語言環(huán)境，加深其情感體驗，從而不斷提升英語素養(yǎng)和表達(dá)能力，同時也為高中英語教育目標(biāo)的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]鄭丹丹．基于核心素養(yǎng)框架下對高中英語閱讀教學(xué)的思考[J]．知識經(jīng)濟(jì)，2017，(15)：109-110．

[2]譚敏．基于核心素養(yǎng)框架下高中英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]．校園英語，2017，(29)：182．