小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升策略探討

?李宗瑩

近幾年，新課程教育體制改革與素質(zhì)教育理念已經(jīng)成為了我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要指導(dǎo)原則，小學(xué)語文課堂教學(xué)的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)性語文教育的起點，對為學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育體制的發(fā)展，將創(chuàng)新理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)成為了小學(xué)語文教育發(fā)展的必然趨勢。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升策略展開了一系列的探討。

一、在課堂教學(xué)中滲透生本教育理念

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，大多數(shù)教師都會采用單向知識傳輸?shù)姆绞綖閷W(xué)生講解語文教材中的內(nèi)容，學(xué)生只能處于相對被動的狀態(tài)獲取語文知識，這樣的教學(xué)方法是以教師作為課堂教學(xué)的主體，無法達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。在新課改教育背景下，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將生本理念滲透進(jìn)日常教學(xué)的過程中，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)目標(biāo)，為其選擇具有針對性的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到體現(xiàn)。這樣的教學(xué)理念能與新課改的核心內(nèi)容充分契合，達(dá)到促進(jìn)小學(xué)語文教育發(fā)展的目標(biāo)。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，將其與小學(xué)語文課堂教學(xué)相融合為教師的開展教學(xué)活動提供了更多的思路。小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動的年齡段，傳統(tǒng)的講解方法無法將其注意力集中在教師講解的內(nèi)容上。針對這樣的教學(xué)情況，小學(xué)語文教師可以借鑒情境教學(xué)法的應(yīng)用原理，在課堂教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，并利用教學(xué)語言將學(xué)生的思維帶入到情境當(dāng)中，使學(xué)生能在情境中更好地理解教師講解的內(nèi)容。例如，教師講解到蘇教版小學(xué)語文教材中《北大荒的秋天》這篇課文的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)課文中描寫的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。首先，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示幾幅9月份北大荒的圖片。比如，彩色的流云、透明的小河以及一望無際的金黃田野等。使學(xué)生從視覺的角度感受作者筆下的北大荒的秋天。其次，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，教師為學(xué)生播放一段音頻。比如，風(fēng)吹動豆莢的嘩嘩作響，使學(xué)生從聽覺的角度感受課文中的景象。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境深刻理解課文的內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式有利于將學(xué)生的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

三、積極開展小組合作教學(xué)活動

新課改教育政策強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)該將其作為主要的教學(xué)指導(dǎo)原則，將以教師講解為主的課堂轉(zhuǎn)換成為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。因此，小學(xué)語文教師可以采用小組合作教學(xué)法為學(xué)生開展語文教學(xué)活動。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生在教室中的位置將班級的學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組。其次，教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)任務(wù)布置給每個小組的學(xué)生。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式不僅突出了學(xué)生在課堂將教學(xué)中的主體地位，還能在很大的程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師講解到蘇教版小學(xué)語文教材中《長征》這篇課文的內(nèi)容時，教師可以采用小組合作教學(xué)法為學(xué)生講解這篇課文的內(nèi)容。首先，教師將班級的學(xué)生分組。其次，為每個小組的學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)“通過小組合作討論的方式分析作者表達(dá)的中心思想”。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中展開討論。每個學(xué)生的語文思維都存在一定的差異，在小組中每個學(xué)生可以大膽發(fā)表自己的想法，有的學(xué)生認(rèn)為這首詩意在描寫長征路上的各種艱難險阻。有的學(xué)生認(rèn)為作者是通過描寫長征路上的困難教育我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的生活。有的學(xué)生認(rèn)為作者在教育我們應(yīng)該勇敢克服遇到的困難。每個學(xué)生都能從其他學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)自己沒有想到的內(nèi)容，從而展開討論，發(fā)生思維的碰撞，使自己的語文知識體系更加完善。

四、巧妙運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

盡管小學(xué)語文教材中包含的知識都具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，但是小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成成熟的學(xué)習(xí)意識，加之課堂講解的時間畢竟有限，教師能利用的教學(xué)時間就更短。針對這樣的教學(xué)情況，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生開展語文教學(xué)活動。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作一份學(xué)案，將學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容都記錄在學(xué)案上。其次，教師將教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容錄制成講解小視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺之中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容，以及教師上傳的教學(xué)視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生需要認(rèn)真觀看教師上傳的視頻，并完成教師在學(xué)案上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，將自主學(xué)習(xí)過程中無法解決的問題記錄下來。最后，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生反饋的問題，著重講解學(xué)生無法解決的問題，并調(diào)整教學(xué)模式。例如，教師講解到蘇教版小學(xué)語文教材中《宿新市徐公店》這首古詩的內(nèi)容時，教師要求學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過小視頻將古詩中的難點講解出來。要求學(xué)生自主將古詩的內(nèi)容翻譯成現(xiàn)代語言。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會產(chǎn)生一些無法解決的問題，比如，“一徑深”是多少米呢？為什么黃蝶飛入菜花中就找不到了呢？詩人想通過古詩表達(dá)什么樣的情感呢？在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況重點講解學(xué)生反饋的問題。

綜上所述，語文是小學(xué)階段課程體系的重要組成部分，對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分意識到通過改變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的意義，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將一些創(chuàng)新型教學(xué)方法融入課堂教學(xué)的過程中。通過本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升策略展開的一系列探討，希望能為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率提供一些有價值的參考。