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在當前的高中歷史課堂中，教師的提問已經(jīng)成了課堂活動中非常關鍵的一個部分。教師提問、學生回答這個環(huán)節(jié)，是課堂互動中非常重要的一個形式，也是考查學生聽課情況的重要環(huán)節(jié)。因此，在高中歷史課堂中，教師應該明確提問的目的，把握好問題的難度，這對培養(yǎng)學生的歷史學習思維，發(fā)揮著至關重要的作用。因此，在進行提問之前，教師應該對問題進行一定的篩選，使課堂效率得到有效的提升。

一、要注重問題的方向，把握住全面性

這里所提到的問題的全面性，不僅指問題的覆蓋面要廣，還指教師所提出的問題，一定要面向全體同學，要讓他們能夠全部參與到課堂中。筆者曾經(jīng)對有些高中歷史課堂進行了深刻的分析發(fā)現(xiàn)，課堂中，提問只是教師的一種教學手段，形式化非常嚴重，教師所提出的問題，只有少部分學生能夠答得出來。然而，教師認為這樣就是對學生進行了提問，就已經(jīng)完成了這一環(huán)節(jié)的教學任務。但實際上，這樣會嚴重打壓那些回答不上問題學生的積極性，甚至使他們對歷史產生厭學心理。所以，教師在課堂上應該把握好提問的方向，要能夠讓自己所提出的問題，被所有的學生思考，使他們能夠在頭腦中對所學的歷史知識進行系統(tǒng)的回顧，這才是在課堂中對學生提問的最終目的。

二、注重提問的方法

教師要對所提出的問題進行精心設計，這是保證課堂有效進行的必要條件。但是在實際課堂中進行提問時，教師還要注重提問的方法。在目前高中歷史課堂中進行問題提問的方法，最常用的一種是教師先給學生創(chuàng)設一個問題情境，然后引導學生進入情境中，集中學生的注意力，接著再給學生介紹一下問題的背景，進而引出問題，讓學生進行思考。在這樣的提問環(huán)節(jié)中，教師可以保證每一個學生都能夠積極地進行思考。最后，教師指定一名或多名同學來回答這個問題。其實每一位學生的心中都會有自己的答案，在其他同學進行回答時，他們可以對自己的答案進行思考。當其他同學回答完畢后，他們可以對其他同學的回答進行評價或者補充。在所有學生都表達過自己的想法后，教師再對他們的表現(xiàn)進行一個系統(tǒng)的總結，這樣能使高中歷史的課堂提問變得更有效。

三、問題要有一定的針對性

給學生講授完系統(tǒng)的知識后，為了使他們的思維變得更加活躍，教師可以向學生提出幾個非常具有針對性的問題。這些問題一定要能夠貼近教學內容，并且還能夠讓學生迅速地掌握教學的重點、難點，這樣才能真正地達到提問的目的。

然而提問的針對性，不僅僅表現(xiàn)于此，更重要的是讓不同的學生有針對性地進行復習鞏固。學生在歷史學習中，一定會表現(xiàn)出每個人的差異，有學習特點上的差異，也有學習進度上的差異。因此，教師所提出的問題，也應該具有一定的層次性，讓每一個層次的學生都能夠得到相應的發(fā)展，滿足其不同的歷史學習需求，保證每一位學生不會因為教師所提出的問題太過簡單而失去興趣，或者提出的問題太過復雜而失去學習的信心。

四、要具有一定的開放性和創(chuàng)新性

在高中歷史課堂中，教師可以結合正在發(fā)生的一些國家大事引入學習內容。歷史不僅僅是曾經(jīng)發(fā)生過的事情，現(xiàn)在發(fā)生的事情也將成為歷史。因此，教師在教學中要能夠進行對比教學，在提問時也可以加強問題設計的開放性與創(chuàng)新性。教師要讓學生積極地參與到課堂中，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，讓歷史學習不再成為一種負擔。在有些歷史課堂中，教師的提問往往會給學生造成一種十分緊張的心理，即使學生對教師所提出的問題有明確的答案，也會因為緊張而無法表達出來。因此，有些學生十分討厭課堂提問環(huán)節(jié)。但是，如果教師能夠提出開放的、有創(chuàng)新性的問題，就會讓學生感到輕松，這樣也能為學生營造一種輕松和諧的學習氛圍。對于提問形式的創(chuàng)新，教師可以在給學生講解完一部分內容后，讓學生自己提出問題。這就需要教師在課堂中對學生進行充分引導，讓學生有勇氣提出問題。

綜上所述，提問是一項非常有藝術性的教學行為，教師在教學過程中，一定要充分考慮學生的個性特點和學習特點，利用問題設計和課堂提問來調動學生學習歷史的積極性，達到教學目標，提高歷史課堂效率。