淺談如何凸顯小學(xué)語文教學(xué)的意義與內(nèi)涵

?許 丹

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，為的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，然而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力，讓這樣的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，也讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)語文是無比枯燥的。為此，教師要緊抓新課程改革的機(jī)遇，運(yùn)用有效的策略轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，凸顯教學(xué)意義與內(nèi)涵，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩生動(dòng)的語文課堂。那么我將針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)，淺談如何凸顯教學(xué)意義與內(nèi)涵。

一、從根本上優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，學(xué)生淪為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，對(duì)于許多知識(shí)只是被動(dòng)地接受而不理解，這樣讓語文學(xué)習(xí)顯得毫無生機(jī)。于是，教師要從根本上優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在《桂林山水》的教學(xué)中，教師不再按照以往的教學(xué)思路，開門見山地向?qū)W生灌輸文中的生字詞，再引導(dǎo)學(xué)生按部就班的評(píng)析文章。而能夠根據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境中來品味文中所描繪的景色，并且結(jié)合個(gè)人不理解的問題進(jìn)行深入分析，充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生仿佛漫步漓江之上，可以直接看到桂林優(yōu)美的山水，自然理解了“桂林山水甲天下”的美譽(yù)。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步探究作者所表達(dá)的思想情感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的全面理解。通過這樣的方式，從根本上優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從各個(gè)方面得到鍛煉，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生感悟文學(xué)作品的價(jià)值

為了凸顯小學(xué)語文教學(xué)的意義與內(nèi)涵，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟文學(xué)作品的價(jià)值，從中收獲寶貴的精神財(cái)富，從而知道“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”就以《哪吒鬧?！返慕虒W(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇神話故事，主要讓學(xué)生了解古代文學(xué)的魅力與價(jià)值。然而在教學(xué)過程中，如果只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解故事情節(jié)，學(xué)生在閱讀過后就拋之腦后，學(xué)習(xí)效果是非常有限的。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文學(xué)作品的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從中收獲啟發(fā)。首先，教師能夠借助動(dòng)畫片等教學(xué)素材，讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，知道文章講述了怎樣的故事。并且要求學(xué)生簡(jiǎn)單地概括故事情節(jié)，提升學(xué)生的概括能力。接著，教師則要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，要求學(xué)生借助來自各方面的學(xué)習(xí)資料，分析故事中各個(gè)人物的形象，并且談一談從中收獲了怎樣的啟發(fā)。這樣能夠讓學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)這樣的神話故事，深入挖掘古代文學(xué)的魅力與價(jià)值。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟文學(xué)作品的價(jià)值，接受文學(xué)的洗禮。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作習(xí)慣

語文是以語言為基礎(chǔ)的學(xué)科，開展有效的小學(xué)語文教學(xué)，自然是要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，進(jìn)一步凸顯小學(xué)語文教學(xué)的意義與內(nèi)涵，則需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能習(xí)慣。比如，在閱讀教學(xué)中，教師不再局限于教材上有限的文章。而能夠拓展到課外，為學(xué)生推薦一些適合閱讀的文章或書籍。學(xué)生定期完成閱讀任務(wù)，并且完成讀書筆記，深化閱讀體驗(yàn)，感受到閱讀的樂趣與價(jià)值所在，能夠與閱讀成為伙伴，不斷提升個(gè)人的閱讀理解能力，也積累更多的文學(xué)知識(shí)。此外，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，學(xué)生利用文字語言表達(dá)觀點(diǎn)、傳遞情緒不再局限于作文練習(xí)，而能夠隨時(shí)隨地地利用文字記錄生活。那么，教師不再要求學(xué)生過多地練習(xí)綱領(lǐng)式文章，而能夠結(jié)合生活中實(shí)際的熱點(diǎn)事件引發(fā)討論，用文字記錄討論成果，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。在提升學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的魅力。通過這樣的方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作習(xí)慣，突破小學(xué)語文教學(xué)的瓶頸，彰顯教學(xué)意義與內(nèi)涵。

四、組織豐富多樣的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)

在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)意義與內(nèi)涵不能夠得到凸顯，是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)過于單一，局限于課堂教學(xué)。對(duì)此，教師能夠組織豐富多樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生搭建一個(gè)寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如，很多小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)這樣的特點(diǎn)組織學(xué)生排練課本劇。于是，教師可以選擇教材中一些具有引導(dǎo)意義的文章或者小故事，要求學(xué)生用表演的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生需要再一次深入了解這些故事，從而加強(qiáng)理解，懂得了這些故事中所蘊(yùn)含的人生哲理。并且在表演過程中，學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生取得全面進(jìn)步。再比如，很多小學(xué)生喜歡畫畫，教師可以組織學(xué)生繪制語文手抄報(bào)，手抄報(bào)的內(nèi)容不限，可以是一些精美的文章選段，也可以是一些重要的文學(xué)知識(shí)。這樣既擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓學(xué)生感受不一樣的語文學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，組織豐富多樣的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生得到更好的鍛煉，擁抱多彩的學(xué)習(xí)空間。

五、結(jié)語

總而言之，開展高效的小學(xué)語文教學(xué)，絕不僅僅只是向?qū)W生傳授知識(shí)，而要引導(dǎo)學(xué)生遨游在文學(xué)作品的海洋中，感受文學(xué)作品的魅力，從中收獲寶貴的精神財(cái)富。那么在今后的教學(xué)中，需要教師深刻理解開展小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值所在，以小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為引導(dǎo)，積極組織教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩生動(dòng)的語文課堂，從而提供給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。