課堂小練筆助力作文教學(xué)

福建省三明市泰寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊 敏

三年級(jí)是作文的起步階段，作文教學(xué)也是三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。老師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文。教師講多了怕千篇一律，不講具體學(xué)生又不知道要寫(xiě)什么，即使有了內(nèi)容也言之無(wú)物。如何把學(xué)生引進(jìn)門(mén)，我認(rèn)為可以從課堂小練筆入手。中年級(jí)的語(yǔ)文教材中安排了多次的小練筆，有課后練習(xí)中的小練筆，有課文中對(duì)重點(diǎn)段進(jìn)行仿寫(xiě)，有對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)等等，這些小練筆都密切聯(lián)系學(xué)生的閱讀和生活實(shí)際，如果我們能合理利用這些小練筆，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力大有幫助。

巴金先生說(shuō)過(guò)：“只有寫(xiě)，才能寫(xiě)?！睘榱藢W(xué)生能淋漓盡致地表達(dá)自己的感想，克服“畏文如畏虎”的心理，教師應(yīng)提前對(duì)本組習(xí)作教學(xué)進(jìn)行研究，以便在閱讀教學(xué)中充分挖掘小練筆素材，安排可以為本組習(xí)作服務(wù)的小練筆，降低本組習(xí)作的難度，突破本組習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。

一、動(dòng)情有所動(dòng)之時(shí)，讓“筆”之舞動(dòng)

語(yǔ)文教材內(nèi)的文章大多是經(jīng)典范文，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，在閱讀這些課文的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種不同的情感體驗(yàn)，這些體驗(yàn)給學(xué)生的作文提供了良好素材，及時(shí)讓學(xué)生把閱讀時(shí)的感想寫(xiě)下來(lái)，就為習(xí)作積累了豐富的素材。例如，三年級(jí)上冊(cè)有一篇課文《給予樹(shù)》，講述了圣誕節(jié)到來(lái)之前，金吉婭只給家人買(mǎi)了一些棒棒糖，卻買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給一個(gè)陌生的需要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的仁愛(ài)和善良的品質(zhì)。故事語(yǔ)言真摯，情節(jié)感人，在學(xué)習(xí)中，我觀察到孩子們學(xué)得很投入，他們也為金吉婭的愛(ài)心感動(dòng)。在學(xué)生的情感被打動(dòng)時(shí)，就是學(xué)生動(dòng)筆的最佳時(shí)刻，我立刻抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，問(wèn)孩子們：“如果你是那個(gè)小女孩，收到了夢(mèng)寐以求的洋娃娃，你有什么話語(yǔ)想對(duì)金吉婭說(shuō)呢？”孩子們議論紛紛?！鞍涯阆胝f(shuō)的話在課堂練習(xí)本上寫(xiě)下來(lái)吧！可以適當(dāng)采用課文中的好詞、描寫(xiě)具體的句子。”

二、仿精彩可仿之處，讓“練”之快樂(lè)

一位知名作家曾說(shuō)過(guò)：“作文就像說(shuō)話一樣，都是從仿寫(xiě)開(kāi)始的?！币虼?，教學(xué)中要準(zhǔn)確把握課文的精彩處，充分挖掘教材中能夠進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)，有意識(shí)地讓正處于作文起步階段的學(xué)生仿寫(xiě)同樣方面的內(nèi)容，把寫(xiě)作的難度降低一些，讓學(xué)生快樂(lè)地練筆。

例如：《富饒的西沙樣島》一文用“有的……有的……有的……”的句式寫(xiě)西沙群島海底魚(yú)群，將西沙群島海底魚(yú)的種類之多與數(shù)量之多表現(xiàn)得淋漓盡致。結(jié)合班上孩子的實(shí)際，我讓他們仿照這個(gè)句式寫(xiě)春節(jié)的年夜飯或者是熱鬧的大課間活動(dòng)，同時(shí)要求他們用上恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句來(lái)具體描繪。有的寫(xiě)道：“春節(jié)的年夜飯可豐盛了！有香噴噴的冬菇燜雞肉，有紅通通的白灼蝦，有新鮮美味的清蒸桂花魚(yú)，有好意頭的蠔事發(fā)菜，有鮮嫩青綠的上湯豆苗，還有可口的肉湯……美味佳肴盡在眼前，讓我垂涎三尺。有的寫(xiě)道：“大課間開(kāi)始了！操場(chǎng)上熱鬧起來(lái)！瞧，這邊的同學(xué)，有的在轉(zhuǎn)呼啦圈，有的在跳繩，有的在玩五顏六色的飛碟?？矗沁叺耐瑢W(xué)，有的在進(jìn)行激烈的賽跑，有的在跳好看的竹竿舞，還有的在打飛舞的羽毛球。豐富多彩的體育活動(dòng)讓人眼花繚亂，同學(xué)的歡聲笑語(yǔ)在操場(chǎng)上空飄蕩著！”

三、寫(xiě)空白未盡之處，讓“小”之完整

課文有些地方寫(xiě)得或簡(jiǎn)練，或含蓄，或意猶未盡，給學(xué)生留下了拓展、延伸、想象的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，可找準(zhǔn)這些空白，讓學(xué)生把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充出來(lái)，把文章寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)充完整，把文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填充，這些都是訓(xùn)練學(xué)生練筆的資源。例如《風(fēng)箏》的結(jié)尾：我向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”……文章以省略號(hào)結(jié)束了，孩子們能找到“幸福鳥(niǎo)”嗎？有的孩子認(rèn)為孩子們找不到“幸福鳥(niǎo)”了，有的則覺(jué)得他們一定能找到“幸福鳥(niǎo)”，結(jié)尾留給孩子們無(wú)窮無(wú)盡的想象空間，他們對(duì)故事后來(lái)的發(fā)展都饒有興趣，抓住這份空白點(diǎn)、這份興趣，請(qǐng)孩子們續(xù)寫(xiě)故事結(jié)局。下面是孩子們的小練筆片段：

結(jié)局一：我們向水磨坊奔去，跑呀跑呀，終于到了，我們顧不上歇一口氣，個(gè)個(gè)都睜大眼睛四處尋找，不放過(guò)每一個(gè)角落，“你那兒有嗎？”“沒(méi)有?！薄澳隳莾耗?？”“也沒(méi)有。”……

“幸福鳥(niǎo)”好像在和我們捉迷藏，到處都不見(jiàn)它的蹤影。我們失望極了，垂頭喪氣地往回走。

結(jié)局二：我們像箭一樣沖向磨坊，大家分頭繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”，“快看呀，幸福鳥(niǎo)在那，我找到幸福鳥(niǎo)了！”我們順著一個(gè)人手指的方向看去，啊，我們的幸福鳥(niǎo)在水磨坊屋子的房頂上，我們爬上房頂取下“幸福鳥(niǎo)”，完好無(wú)缺，我們的“幸福鳥(niǎo)”又回來(lái)了，田野里又回蕩著我們快樂(lè)的笑聲。

這樣的小練筆不僅解決了寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有下鍋之米的窘境，又讓語(yǔ)言文字的運(yùn)用和課文的理解水乳相交，更重要的是，這種課堂小練筆降低了寫(xiě)作的難度，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為單元寫(xiě)作做好了鋪設(shè)。

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。將平時(shí)的課堂小練筆與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把對(duì)課文內(nèi)容的理解和語(yǔ)言的組織運(yùn)用彼此交融，相互促進(jìn)，形成簡(jiǎn)單有效的課堂小練筆，對(duì)降低習(xí)作的難度起到了良好的作用。那么，我們應(yīng)怎樣正確對(duì)待小練筆，提高小練筆的功效呢？

教師用書(shū)指出：“小練筆為的是加強(qiáng)讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。”“小練筆以學(xué)生自主練習(xí)為主。”既然是以學(xué)生自主練習(xí)為主，那教師就不應(yīng)拔高要求，不要把它當(dāng)作單元“習(xí)作”來(lái)對(duì)待。一段話也可，幾段話也可，不過(guò)，“教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的一些表達(dá)方式和寫(xiě)作方法?！币虼?，教師在小練筆之前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，感悟文本，滲透寫(xiě)法，這樣才能有可仿照的對(duì)象。例如《美麗的小興安嶺》課后的小練筆：我要寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處景物。課堂上我先讓學(xué)生了解課文的構(gòu)段方式“總—分—總”，然后引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)比喻、擬人手法的運(yùn)用。小練筆時(shí)，我要求學(xué)生也按“總—分—總”的構(gòu)段方式去描寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處景物，并用上恰當(dāng)?shù)谋扔骶浜蛿M人句。

課堂小練筆切入口小、難度低、機(jī)動(dòng)靈活、形式多樣，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平的一種省時(shí)有效的途徑，只要我們善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，適時(shí)適度地進(jìn)行小練筆，將有效助力作文教學(xué)。