生活處處皆語(yǔ)文
——談作文生活化教學(xué)策略

江蘇省蘇州市張家港市塘市小學(xué) 閔 花

著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文章必須從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來(lái)，把真實(shí)生活所不曾經(jīng)歷的事勉強(qiáng)拉到筆下來(lái)，那是必然失敗的勾當(dāng)。”什么才是好作文？好作文首先是“真”作文，真生活，真性情，真體悟，真情懷。生活里蘊(yùn)含著巨大的寶藏，寫(xiě)作要肯于在寶藏中深入挖掘。小學(xué)生作文要言之有物，要真情實(shí)感，教師就要幫助學(xué)生打通生活與寫(xiě)作之間的任督二脈，即寫(xiě)法就是活法，活法就是寫(xiě)法。

一、以生活之水，探寫(xiě)作之源

孩子是天生的詩(shī)人，孩子眼里的世界呈萬(wàn)花筒狀，五彩斑斕，形態(tài)各異。讓小學(xué)生的寫(xiě)作活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，教師必須要嘗試將學(xué)生的寫(xiě)作引入生活之中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中那些靈光一閃的瞬間，且產(chǎn)生迫切記錄的欲望，這樣的寫(xiě)作狀態(tài)就“真”了，“美”了。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)以“發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處”為主題的作文教學(xué)，編者意在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信樂(lè)觀的人生態(tài)度。于是，教師上課伊始，由生活話題帶入，實(shí)現(xiàn)了生活與寫(xiě)作的無(wú)縫連接。師：昨天，老師接到了一個(gè)電話，是之前的一位同學(xué)打來(lái)的。她說(shuō)一直以來(lái)總覺(jué)得自己缺點(diǎn)太多，在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，以至于心情郁悶，成績(jī)也不斷下降。老師聽(tīng)了很為這位同學(xué)著急，如果你是心理醫(yī)生，你能開(kāi)導(dǎo)開(kāi)導(dǎo)她嗎？老師邊說(shuō)邊出現(xiàn)為難的神情，學(xué)生凝神思考，恨不得趕緊幫助同學(xué)度過(guò)難關(guān)。接下來(lái)，老師讓學(xué)生分成小組討論，并選出代表交流，從而引出今天的話題“發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處”。經(jīng)過(guò)閱讀和分析例文，在最后練說(shuō)的環(huán)節(jié)中，教師再次把生活引入課堂。師：讀了作文，你一定會(huì)想，我在平時(shí)生活中也有長(zhǎng)處，也有超越別人的本領(lǐng)，想一想，說(shuō)給大家聽(tīng)吧！學(xué)生們興高采烈，興致勃勃地說(shuō)起來(lái)，接下來(lái)的寫(xiě)作環(huán)節(jié)非常順利，《我是一個(gè)會(huì)寫(xiě)作的女孩兒》《我和爸爸比智慧》，一大批趣味橫生的、充滿生活情趣的作文新鮮出爐。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。確實(shí)如此，在上述作文訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生向生活思考，向自我思考，一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生的思維像上臺(tái)階一樣，一步步挑戰(zhàn)，一步步升華，最后的寫(xiě)作水到渠成，以生活入手，寫(xiě)作就該這樣，貼近生活，豐富生活，展示生活。

二、以生活之米，為寫(xiě)作之炊

“無(wú)米之炊”常常是小學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練中讓教師頭疼的地方。素材的缺乏，讓小學(xué)生作文假大空，只會(huì)用一些假話套話填充字?jǐn)?shù)，真實(shí)的生活卻無(wú)從談起。所以，將生活引入寫(xiě)作，主要是幫助學(xué)生挖掘生活中的寫(xiě)作素材，如趣味的實(shí)驗(yàn)、一次郊游、妙趣橫生的課堂等，這些都是學(xué)生細(xì)心觀察，并能納入寫(xiě)作的好素材。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《誠(chéng)實(shí)與信任》一課的教學(xué)中，課堂結(jié)束的時(shí)候，教師與學(xué)生一起分享關(guān)于誠(chéng)信的幾則小故事《鞋匠的兒子》《孟信不賣(mài)病?！贰墩緧彽男『ⅰ贰犊硻烟覙?shù)》，讓學(xué)生閱讀后交流心得，“你喜歡哪一則故事，說(shuō)說(shuō)為什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生本來(lái)就喜歡讀故事，自然樂(lè)于分享，充分交流后，學(xué)生慢慢領(lǐng)悟到“誠(chéng)實(shí)無(wú)價(jià)，只有講誠(chéng)信，才能獲得別人的信任”“誠(chéng)實(shí)如花，只有用心靈呵護(hù)才會(huì)綻放”。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生想一想自己身邊有哪些誠(chéng)信的小故事，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。教材是最好的例子，課堂的延伸是最好的手段，這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練讓學(xué)生有所思、有所想、有所創(chuàng)造，不僅豐富了語(yǔ)文課堂，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂的延伸，最重要的是解決了學(xué)生“無(wú)米”的問(wèn)題，讓寫(xiě)作有內(nèi)容，立意有深度，思想有高度。

挖掘生活素材，就是引導(dǎo)學(xué)生從日常熟悉的生活素材出發(fā)，將豐富的生活提煉加工，塞進(jìn)作文之中，讓學(xué)生的作文走向真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)生活藝術(shù)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的完美融合。

三、以生活之境，抒寫(xiě)作之情

相對(duì)而言，細(xì)心地指導(dǎo)寫(xiě)作方法和學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望比較起來(lái)，后者比前者更重要。然而很多時(shí)候，教師更側(cè)重前者，而忽視后者。事實(shí)上，學(xué)生咬著筆頭不肯寫(xiě)的時(shí)候，常常是因?yàn)椴幌雽?xiě)，缺乏寫(xiě)作欲望，換言之，老師布置的題目不是自己的寫(xiě)作訴求。為此，教師在布置作文任務(wù)的時(shí)候，必須注意遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)需求。

如“假如……”為題目的作文非常受學(xué)生的青睞，這樣的題目開(kāi)放性比較強(qiáng)，寫(xiě)作范圍較廣闊，寫(xiě)作內(nèi)容不拘一格，給了學(xué)生較大的寫(xiě)作空間。學(xué)生的寫(xiě)作興致自然濃厚，如《假如我是超人》《假如我是老師》這樣的題目，利于學(xué)生思維的馳騁、想象的放飛，很多學(xué)生把平時(shí)不敢說(shuō)的話利用作文傾吐出來(lái)，如“假如我是老師，我就允許學(xué)生吃零食，課間的時(shí)候很多學(xué)生肚子餓了，吃一些零食就能靜下心來(lái)好好聽(tīng)課?！币灿袑W(xué)生寫(xiě)“假如我是老師，我一定打扮得漂漂亮亮的，每天根據(jù)心情換不同的衣服，一定美美地化個(gè)妝，讓學(xué)生每天都有新鮮感?！睂W(xué)生的表達(dá)是如此真實(shí)，帶著這樣強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，寫(xiě)作才能真正抵達(dá)孩子的心靈，觸動(dòng)敏感的神經(jīng)，哭也好，笑也好，喜歡也好，厭惡也好，都是學(xué)生情感最直接的表達(dá)，這樣的作文才是真情實(shí)感的，才能扣人心弦。

創(chuàng)設(shè)生活情境，模擬現(xiàn)實(shí)生活，是拉近學(xué)生與寫(xiě)作之間的重要法寶之一。在上述案例中，教師讓寫(xiě)作貼近生活，在課堂上還原生活的本來(lái)面目，學(xué)生很容易獲得主觀感受，津津有味、興趣盎然，充分地發(fā)揮想象和聯(lián)想，使內(nèi)心的情感自然流露出來(lái)。

總之，在強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的今天，改變死板呆滯的作文課堂是改革的必然，而將寫(xiě)作沉入生活之中勢(shì)必是一個(gè)創(chuàng)新的重要方向。生活處處皆語(yǔ)文，作為一種全新的寫(xiě)作教學(xué)策略，教師要巧于設(shè)計(jì)，善于設(shè)計(jì)，將教材與生活整合，將課堂與生活整合，將寫(xiě)作與生活整合，讓學(xué)生真正從生活中發(fā)掘作文的源泉，豐滿寫(xiě)作的羽翼。