江蘇省昆山市周市中心小學(xué)校 施雯佶

語(yǔ)文課是滋養(yǎng)心靈的時(shí)刻，是學(xué)生接近生活、享受生活的時(shí)刻，我始終相信，只有回歸最本真的語(yǔ)文教學(xué)，注重引領(lǐng)學(xué)生精神生命的健康成長(zhǎng)，學(xué)生才能在語(yǔ)文課中找到真實(shí)的自己。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)要立足學(xué)生生活實(shí)際，從生活中來(lái)，到生活中去。教師要懂得為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)他們回歸質(zhì)樸、真實(shí)的語(yǔ)文世界。

《識(shí)字1》是北宋哲學(xué)家邵雍所作的《山村詠懷》，這首詩(shī)將聲、義、畫(huà)很好地融合在一起，自然而貼切。教學(xué)這一課時(shí)，我就營(yíng)造了對(duì)話(huà)交流的情境，讓小朋友們?cè)诖笞匀恢袝秤瘟艘环?。我先讓孩子們練?xí)看圖說(shuō)話(huà)，在朗讀通順詩(shī)句的基礎(chǔ)上，數(shù)亭子，數(shù)花兒，再讓孩子們說(shuō)說(shuō)春天里的景色，接著，我?guī)ьI(lǐng)他們到山野鄉(xiāng)村“踏青”去。走過(guò)了兩三里的鄉(xiāng)間小路，經(jīng)過(guò)一條小橋，看見(jiàn)了裊裊炊煙?！梆I不餓？”我笑著問(wèn)。“餓！”“香不香？”“香！”大家都撅起嘴巴使勁地嗅著空氣里的“飯菜香氣”。“大家看，熱情好客的主人正招呼我們進(jìn)去美餐一頓呢！”孩子們期待的眼神轉(zhuǎn)而變得欣喜，不過(guò)他們很快明白了我的意思，這是讓大家停下腳步進(jìn)去坐一坐呢！

“大家吃飽了嗎？我們可要再次出發(fā)，接著爬山去嘍！”大家在課堂上賣(mài)力地“爬著山”，每位同學(xué)都顯出氣喘吁吁的樣子，我繼續(xù)鼓勵(lì)著：“小朋友們真是好樣的！再堅(jiān)持一會(huì)兒，看到前面的亭子了嗎？那兒就是我們的目的地，爬到那兒就休息一下?！焙⒆觽兏S著我的話(huà)語(yǔ)，來(lái)到了涼亭?！皝?lái)，大家坐一會(huì)兒，看看我們的四周，有——”小朋友們放眼望去，嘰嘰喳喳地說(shuō)：“柳樹(shù)。”“桃花。”“小河。”“河上有小船。”“還有魚(yú)！”我接著引導(dǎo)：“抬頭看看天上飛著什么？”“小燕子！”“好幾只小燕子！”這時(shí)，好幾位小朋友學(xué)著燕子叫了幾聲——“啾啾、啾啾”。大家的腦海里一定是浮現(xiàn)出了春天時(shí)桃紅柳綠、鶯歌燕舞、蜂蝶翩飛的景象了。小朋友興致盎然，拉著同桌的手，說(shuō)個(gè)不停。“我喜歡春天，桃花、杏花都開(kāi)了，美極了！”“我最喜歡春天里下著毛毛細(xì)雨的日子了。”“要是我們一直待在這里該有多好?。　甭?tīng)聽(tīng)，小朋友的想法可豐富了！

這一堂課，因?yàn)樾∨笥褌凅w驗(yàn)了“春天踏青”的感受，所以大家的積極性都很高，又適時(shí)地點(diǎn)撥、激勵(lì)著他們，所以對(duì)于這首詩(shī)的四句話(huà)，大家都理解透了，也就自然而然地吟誦了出來(lái)：一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花。

情境的創(chuàng)設(shè)有利于激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，因與自己已有的經(jīng)歷相似或相同，所以在內(nèi)心深處，這些感情久久不能散去。也因此，將教材與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，真正做到了在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中體驗(yàn)生活。

二、想象畫(huà)面，享受精神自由

語(yǔ)文教學(xué)依賴(lài)于想象，離不開(kāi)發(fā)散性思維，所以我們更要注重對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，同時(shí)注意語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。

教學(xué)《江南》時(shí)，利用想象，使學(xué)生們擁有自己的審美體驗(yàn)。《江南》這首漢樂(lè)府，以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，回旋反復(fù)的音調(diào)，優(yōu)美雋永的意境，清新明快的格調(diào)，勾勒了一幅明麗美妙的江南水鄉(xiāng)圖。一望無(wú)際的荷葉，綠得驚人，蓮葉下歡快戲耍的魚(yú)兒，自由自在，還有采蓮姑娘那歡快的笑聲，顯示出一派生機(jī)盎然。

這首詩(shī)著重在于學(xué)生的審美體驗(yàn)，老師不需要多作解釋?zhuān)诶首x的過(guò)程中，結(jié)合圖畫(huà)，把“可”“采蓮”“何”“田田”理解了，再通過(guò)比較“戲”與“游”的異同點(diǎn)，就可以讓小朋友們閉上眼睛，想象這江南水鄉(xiāng)的采蓮圖了。想象之前，我們一起猜謎語(yǔ)：“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央。身穿白衣裳，坐在綠船上。”有猜荷葉的，有猜蓮子的。不過(guò)欣賞完幾幅荷花圖之后，大家都知道謎底了。在準(zhǔn)備充分之后，小朋友們開(kāi)始閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，結(jié)合自己的審美體驗(yàn)，享受自己的精神世界了。

把朱自清的《荷塘月色》稍作修改展示給小朋友們：“夏日來(lái)臨，曲曲折折的荷塘上面，到處是田田的荷葉。葉子出水很高，像小朋友們跳舞時(shí)穿的裙子。層層疊疊的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有開(kāi)著的，有還是花骨朵兒的。一陣微風(fēng)吹過(guò)，送來(lái)縷縷清香。”小朋友們閉著眼睛，嘴角微微上揚(yáng)，小手還在比劃著，仿佛真看到了遠(yuǎn)處池塘里的荷葉呢！

“聽(tīng)！遠(yuǎn)處飄來(lái)了動(dòng)聽(tīng)的歌聲，是誰(shuí)在唱呢？”小朋友們很歡快地叫起來(lái)：“是劃著船的采蓮姑娘在唱歌！”看這架勢(shì)，他們也正在劃著船，等待著采蓮姑娘出現(xiàn)呢?！敖耍?，原來(lái)真是采蓮姑娘啊！大家知道怎么打招呼嗎？”“采蓮姑娘你好！我是XXX,很高興見(jiàn)到你。”“采蓮姑娘，你累不累，我能和你一起采嗎？”說(shuō)著，小手真的也動(dòng)起來(lái)，真像是在采蓮呢！

“呀！碧綠茂密的荷葉下，小魚(yú)們?cè)跉g騰呢！”“我也看見(jiàn)了！就在我身邊！”“噓，別吵著它們?！庇型瑢W(xué)壓低聲音輕輕地說(shuō)，于是，大家都屏氣凝神，“看”著小魚(yú)們快樂(lè)地嬉戲著。

看著小朋友們欣賞蓮葉，和采蓮姑娘對(duì)話(huà)，為了不驚擾小魚(yú)而不說(shuō)話(huà)，在想象的同時(shí)，也訓(xùn)練了語(yǔ)言，更進(jìn)一步懂得了“有禮貌”的含義。我的孩子們懂得為別人著想了，知道關(guān)愛(ài)比自己弱小的事物了，我打心底里高興。

想象，是一件快樂(lè)的事情。課堂上的想象，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)充滿(mǎn)活力的生命狀態(tài)，讓學(xué)生吸收文本的營(yíng)養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在自己的體驗(yàn)之中，享受著想象帶來(lái)的快樂(lè)與自由，更利于學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng)。

三、收集資料，培養(yǎng)實(shí)踐能力

一年級(jí)的小學(xué)生同樣需要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在家長(zhǎng)的配合下，小朋友們知道了收集資料可以通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍、利用網(wǎng)絡(luò)等方法。

教學(xué)《人有兩個(gè)寶》之后，學(xué)生們了解了我們既要?jiǎng)邮?，又要?jiǎng)幽X，才能有所創(chuàng)造的道理，于是，我布置了收集與“手、腦”有關(guān)的謎語(yǔ)、兒歌等的作業(yè)。交上來(lái)的作業(yè)真是五花八門(mén)，關(guān)于手的有謎語(yǔ)：十條堤岸八條溝，條條堤岸瓦蓋頭。五個(gè)兄弟，生在一起，有骨有肉，長(zhǎng)短不齊。有《手腦相長(zhǎng)歌》：人生兩個(gè)寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會(huì)用，才算是開(kāi)天辟地的大好佬。有詩(shī)歌《大手小手》：把手張開(kāi)是一朵鮮花；人的一生，注定為美揮灑；把手合攏，是一枚果實(shí)；含辛茹苦，收藏天地精華。還有《老師的手》《媽媽的手》《爸爸的手》等。關(guān)于大腦的，大家收集到的是對(duì)大腦的科學(xué)解釋?zhuān)€有《那些關(guān)于大腦的事》，是科普知識(shí)，在課上，我選了一部分與大家分享。這些資料有些是家長(zhǎng)抄下來(lái)的，有些是小朋友抄寫(xiě)的，有些是打印的，收集資料這件事本身就是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，小朋友們學(xué)會(huì)了怎樣查找、怎樣挑選，提升了解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)《江南》之后，同學(xué)們收集了與江南、蓮花、蓮葉有關(guān)的詩(shī)歌?！恫缮徢罚ㄍ醪g）：荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)。亂入池中看不見(jiàn)，聞歌始覺(jué)有人來(lái)。《荷花》（石濤）：荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫(huà)船搖。相到熏風(fēng)四五月，也能遮卻美人腰?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健罚钊f(wàn)里）：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。還有大家熟知的《小池》（楊萬(wàn)里）：泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，在紙上畫(huà)上了小河流水、青草地、荷葉、荷花，中間是古詩(shī)。還有李白的《古風(fēng)》、李商隱的《贈(zèng)荷花》、李清照的《一剪梅》等等。從小在詩(shī)歌的熏陶下，感受著古典文化氣息，真是腹有詩(shī)書(shū)氣自華。

收集資料，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的了解，提高自身的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的更好結(jié)合，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

秦文君說(shuō)：“教育應(yīng)是一扇門(mén)，推開(kāi)它，滿(mǎn)是陽(yáng)光和鮮花，它能給小孩子帶來(lái)自信和快樂(lè)?！闭Z(yǔ)文教育更應(yīng)如是。將課堂與生活有機(jī)結(jié)合，在創(chuàng)設(shè)的情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；利用想象，將學(xué)生個(gè)人的審美體驗(yàn)與課本相結(jié)合，讓學(xué)生享受自己的精神世界；通過(guò)收集相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生尋找真實(shí)的自己！