福建省南平市樟湖中心小學(xué) 甘美鳳

眾所周知，習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的難題，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不夠理想。在很多學(xué)校存在著這樣一種現(xiàn)象，即學(xué)生害怕寫作文，教師也害怕教作文，這一現(xiàn)象的發(fā)生自然會(huì)使習(xí)作教學(xué)止步不前，要想打破這一傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，需要的不僅僅是學(xué)生們敢于走出自我的勇氣，還需要拓展其思維，讓其擁有寬廣的視野。把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，輔以豐富多彩的日常活動(dòng)和生活，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的習(xí)作。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的問題

1.教學(xué)觀念陳舊化

小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)，容易受到教學(xué)的影響并形成思維定式，學(xué)生的習(xí)作若常被要求“中心明確、內(nèi)容具體、條理清楚、詳略得當(dāng)”，就未免偏向成人化和文學(xué)化。學(xué)生沒有先天基礎(chǔ)，不可能達(dá)到這一要求，漸漸地就會(huì)對(duì)習(xí)作失去興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，于是，教師們只得采取多寫多練的手段，但這種手段收效甚微，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生習(xí)作千篇一律的情況，長(zhǎng)此以往，習(xí)作就會(huì)像幽靈一樣困擾著學(xué)生，成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)。

2.習(xí)作內(nèi)容脫離實(shí)際

學(xué)生的個(gè)人生活是寫作的靈感和源泉所在，乃至于學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、思想、觀點(diǎn)、情感等素材都來源于生活，可見一個(gè)豐富多彩的生活是尤為重要的。著名作家葉圣陶先生這樣說過：“作文這件事離不開生活?！绷?xí)作的目的在于反映學(xué)生的內(nèi)心生活。在實(shí)際教學(xué)中，如若教師過多強(qiáng)調(diào)行文的條理性和規(guī)范性，而不重視或忽略對(duì)學(xué)生觀察生活的指導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生盲目追隨成人化、文學(xué)化的作品。此外，教師總把“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”強(qiáng)加給學(xué)生往往會(huì)適得其反，造成學(xué)生在習(xí)作時(shí)首先想到的就是老而陳舊的材料，不能觀察并走進(jìn)生活，使學(xué)生習(xí)作體現(xiàn)不出生活的氣息。

3.忽視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)

學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)，思路很容易受限，這一限制往往是教師“審題立意，布局謀篇”的“緊箍咒”造成的，學(xué)生的思維受限，不能無拘束地說出自己心中所想，刻意地往規(guī)范的規(guī)章上靠攏，就會(huì)放不開手腳，不能把胸意抒發(fā)，所以，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和精神尤為重要。

二、指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作的策略

1.課堂源于生活

以往的課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生關(guān)注生活的正確引導(dǎo)，以至于無法讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中的美，學(xué)生不關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，就會(huì)難免出現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容“假大空”的現(xiàn)象。在新課標(biāo)的要求下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，要及時(shí)運(yùn)用各種策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有趣的生活情景更容易讓人印象深刻，例如在自習(xí)課上，教室里進(jìn)來一只蜜蜂，安靜的課堂立馬變得活躍起來，有的同學(xué)用課本遮擋，有的發(fā)出吆喝聲，有的則東躲西閃……蜜蜂在教室上空盤旋，同學(xué)之間神態(tài)各異，情緒高漲。教師可以讓同學(xué)們對(duì)這一場(chǎng)景進(jìn)行即興描述，用上各種修辭手法，然后對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等?？傊?，要盡可能地使學(xué)生樂于動(dòng)筆表達(dá)，記錄生活中的每一件小事，從而熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

2.注重對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注

教師在對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生做到六動(dòng)，即眼動(dòng)、耳動(dòng)、腦動(dòng)、口動(dòng)、身動(dòng)和手動(dòng)，包括用眼觀察生活、用耳傾聽世界、激活腦中沉寂的信息源、鍛煉口舌、身體協(xié)調(diào)、親手實(shí)踐，讓學(xué)生將天馬行空的創(chuàng)意化作慷慨激昂的文字。例如讓學(xué)生對(duì)“幸?！边@一話題進(jìn)行描述，內(nèi)容可以包括生活中的小事、一家人在一起聚餐等，從不同的角度把這些畫面用文字表現(xiàn)出來，豐富學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高。

3.找準(zhǔn)文本模仿點(diǎn)，模仿創(chuàng)作，遷移練寫

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文本模仿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快樂練筆，遷移運(yùn)用，從而讓文筆神采飛揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用能力，提高學(xué)生的寫作技能。如巧抓重點(diǎn)詞語，仿寫句子，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力；或抓住細(xì)節(jié)描寫、精彩語段、修辭運(yùn)用、敘述方式等仿寫基點(diǎn)，仿寫片段，從而積累語言，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，《燕子》一文中，作者按照從部分到整體的順序，通過描寫羽毛、翅膀、尾巴生動(dòng)形象地勾畫出活潑可愛的小燕子形象。學(xué)習(xí)完該課文后，筆者要求學(xué)生仿照作者的這一寫法，寫一種自己喜歡的動(dòng)物的外貌。

4.讓學(xué)生享受習(xí)作的過程

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)是比較注重結(jié)果的，往往忽視了對(duì)學(xué)生習(xí)作過程的指導(dǎo)。學(xué)生在習(xí)作時(shí)絞盡腦汁，比較辛苦，若是得不到教師的認(rèn)可，勢(shì)必會(huì)很失望，等看到“思路不開闊”“語句不通順”“語言平淡無奇”“字跡潦草”時(shí)，感觸自然良多。教師可以對(duì)不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行分組，以此來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生之間相互查閱作品，從而克服評(píng)價(jià)過程的主題單一化。

總而言之，習(xí)作教學(xué)無法脫離實(shí)踐，在教學(xué)過程中，教師要從實(shí)際生活出發(fā)，在滿足了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求后，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生們嘗試用語言來表達(dá)內(nèi)心的情感，懂得用文字來記錄自身生活。習(xí)作教學(xué)的道路固然艱難，要努力讓學(xué)生掌握習(xí)作的精髓，除了多加引導(dǎo)之外，還要讓學(xué)生多多感悟生活，多姿多彩的生活是精彩習(xí)作的源泉，精彩的習(xí)作更是能夠促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。