浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)第三小學 陳建洪

一直以來，作文教學都是語文教學的重難點問題，盡管老師在這上面花費了大量時間，但仍舊是收效甚微，同學們的作文內(nèi)容大多很貧乏，感情蒼白。要解決這一問題，我認為要素組合方式是最有效的方式。要素作文教學新體系下的教學過程中主要包括五個系列以及三個系統(tǒng)，五個系列指的是：“目標系列”“內(nèi)容系列”“知識技能系列”“訓練系列”和“課堂系列”。三個系統(tǒng)分別指的是：“知識系統(tǒng)”“技能系統(tǒng)”和“動力系統(tǒng)”。以下就對五個系列與三個系統(tǒng)進行簡述。

一、五個系列

1.目標系列

要素作文的教學目的就是要培養(yǎng)學生的寫作技能，讓學生在要素作文教學中熟練運用語言對景、事、物與人進行描寫。要素作文的具體目標是讓學生在要素作文的教學下，學會寫各種不同類型、不同題材的作文，并且要做到立意新穎、深刻；結(jié)構嚴謹、層次分明；語言準確、流暢；書寫美觀，用字、標點、格式正確。對于不同類型的作文，不能一概而論，要依情況設立不同的教學目標，從而形成一個嚴密的目標系列。

2.內(nèi)容系列

大部分同學的作文內(nèi)容都比較貧乏，不夠飽滿，針對這一現(xiàn)象，要素作文教學采取一對一的教學模式，即針對不同文體進行專題訓練，再對不同文體的內(nèi)容側(cè)重點進行歸納整理，建立一個學習框架，而后由老師帶領同學們進行系統(tǒng)性的學習，從而形成一個文體訓練為主，專項訓練為輔的內(nèi)容系列。

3.知識技能系列

在要素作文教學中，對于程序性與策略性的知識的側(cè)重是非常明顯的。教師通過歸納整理對小學中最常用的各類寫作知識和多種作文方法構建知識系列，而后將其融會貫通于課堂教學之中，讓學生在不斷的訓練中把知識系列轉(zhuǎn)化為技能系列。

4.訓練系列

在要素作文教學中，始終秉承著“十步作文法”，即學生在寫作時通過這十個步驟完成作文?！笆阶魑姆ā卑ǎ海?）審清題目；（2）尋找寫作素材；（3）明確作文的要求；（4）教師對學生進行寫作指導；（5）口頭簡述作文大綱；（6）動筆作文；（7）學生自評互評；（8）教師評改；（9）學生再修改；（10）作文展示?！笆阶魑姆ā卑俗魑慕虒W的整個過程，老師在將“十步作文法”應用于課堂作文教學時，可根據(jù)作文教學類型的不同適當做出調(diào)整。

5.課堂系列

要素作文的課堂教學系列主要包括單項訓練課堂系列和綜合訓練課堂系列兩部分。單項訓練和綜合訓練所采取的步驟因為所涉及的內(nèi)容不同存在著差異，老師要運用正確的步驟引導學生進行課堂訓練。要素作文教學對于不同類型、不同題材、不同體裁的作文所采用的課堂教學系列也是不同的，是有一定針對性的。

要素作文教學新體系下的作文教學能更為快速有效地提升學生的寫作能力，也改變了學生作文內(nèi)容水平雜亂無章的現(xiàn)狀，變“無序”為“有序”。

二、三個系統(tǒng)

與上文所提到的“知識技能系列”所對應的就是“知識系統(tǒng)”與“技能系統(tǒng)”。學生在學習寫作知識技巧的過程中，通過對寫作知識以及技巧的學習形成自己的知識系統(tǒng)，再不斷地將這些知識應用于寫作的訓練中，“知識系統(tǒng)”轉(zhuǎn)化為“技能系統(tǒng)”。以“知識系統(tǒng)”與“技能系統(tǒng)”為基礎，作為學生在寫作文“做勞動”時的方法與技巧上的支持。但是，對初接觸寫作的小學生來說，僅有“知識系統(tǒng)”和“技能系統(tǒng)”是不能夠?qū)懞谩白鰟趧印边@件事的，還要加上“動力系統(tǒng)”為他們提供足夠的動力才行。有了知識與技能，再加上動力的支持，就可以毫不費力地寫好“做勞動”這個作文了。

學生寫作的“動力系統(tǒng)”指的是在作文訓練的過程中，可以為學生提供寫作動力的所有因素所組成的一個系統(tǒng)。這其中集中表現(xiàn)為學習興趣、寫作興趣、想法的滿足以及獲得肯定的快樂等。例如在教學生寫“做勞動”的課程可以安排在學生上完勞動課之后，讓同學們在做完勞動之后寫作文，讓他們把勞動課中的趣事寫出來，這樣安排可以激發(fā)同學們的寫作興趣，興趣是學生寫作最大的動力。老師對于學生想法的鼓勵與肯定是學生繼續(xù)進行寫作的強大動力，能夠充分調(diào)動學生的寫作積極性。發(fā)表作文可以滿足學生的發(fā)表的愿望，讓學生獲得被肯定的快樂，讓他們產(chǎn)生更為強大的寫作動力，更加熱愛寫作。可以為學生寫作提供動力的所有因素的集合即是“動力系統(tǒng)”。

以“五個系列”和“三個系統(tǒng)”所構建的要素作文教學新體系，是對當下小學生作文狀況雜亂無章的拯救。這一新體系在很大程度上提升了小學生的寫作能力，提高了小學生的作文質(zhì)量，也讓學生更加熱愛寫作，而不是一味敷衍了事，對學生寫作能力的訓練，在一定程度上提升了小學生的語文綜合素養(yǎng)。