江蘇省蘇州高新區(qū)敬恩實驗小學(xué) 鄧丹丹

創(chuàng)新思維是小學(xué)生成長生活中的一項重要能力，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生思維能力發(fā)展的具體規(guī)律，以學(xué)生為中心，改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，對其創(chuàng)新能力重點培養(yǎng)。

一、改善氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維

1.理論概念分析

發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是小學(xué)生思維活躍的重要體現(xiàn)。然而在當(dāng)前語文教學(xué)中，許多學(xué)生對教師過于依賴，總是被動等待教師解決提出的問題，自己不愿動腦思考，長期如此，學(xué)生們便喪失了自主觀念，對于教師提出的理念全篇接受。而有些教師相對比較嚴(yán)厲，又會使得學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，在回答問題的過程中十分緊張，無法正常表達，一些成績相對落后的學(xué)生甚至還會出現(xiàn)自卑心理。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行質(zhì)疑，讓其發(fā)揮想象力，教師也不應(yīng)對其訓(xùn)斥，理應(yīng)給予鼓勵。

2.具體案例分析

例如在進行李白的《望廬山瀑布》的課程學(xué)習(xí)時，其中有一句內(nèi)容為“疑是銀河落九天”。由于小學(xué)生語文認(rèn)知有所不足，僅能依靠自身觀念進行思考，認(rèn)為銀河不可能落下，便對原文的表達產(chǎn)生了疑問。此時，教師便可以將這一問題當(dāng)作切入點，向?qū)W生們普及語文學(xué)習(xí)中的“夸張修辭手法”的應(yīng)用效果，如此學(xué)生們便能夠從自己的錯誤中了解問題所在，拓展了思維能力。

二、給予自由，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

1.理論概念分析

由于我們國家十分重視應(yīng)試教育，因此許多語文教師在課程教學(xué)的時候過于重視文章的講解，不給其留出相應(yīng)的內(nèi)化時間，長此以往，學(xué)生的思維便會受到限制，從而喪失自主意識。為此，教師理應(yīng)給予學(xué)生更多的自主權(quán)，鼓勵其進行自主學(xué)習(xí)，自主尋找問題答案，并根據(jù)自己的實際情況進行時間分配。

2.具體案例分析

例如在進行《烏鴉喝水》的教學(xué)時，教師便可以讓學(xué)生們自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，對課文中烏鴉喝水的原理進行思考，并提出一些其他的喝水方法。同樣，在進行《徐悲鴻勵志學(xué)畫》的學(xué)習(xí)時，教師也可以讓學(xué)生們在課堂開始之前自主搜索一些徐悲鴻的繪畫作品，將其整理之后在課堂中進行分享，闡述自己對其作品的觀感和看法，并與其他學(xué)生展開討論，教師則需要對學(xué)生的內(nèi)容表達給予點評和引導(dǎo)。學(xué)生們通過自由選擇，可以客觀評價自己的學(xué)習(xí)情況，并為未來的學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

三、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生想象力

1.理論概念分析

小學(xué)語文的創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)，主要是教師根據(jù)教材的具體內(nèi)容設(shè)置文章情境，促使學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境之中，從而提升對于文章的理解能力。不但如此，學(xué)生們還能夠基于文章原本的內(nèi)容進行思維發(fā)散和拓展，充分發(fā)揮自身想象力。

2.具體案例分析

例如在進行《荷花》的課程教學(xué)時，其中有段內(nèi)容是作者想象自己也變成了一株荷花，此時教師便可以借助多媒體設(shè)備，將文中的情境進行還原，促使學(xué)生們思考蜻蜓飛來時會說什么話，小魚做了什么夢，從而充分發(fā)揮想象。同樣，在進行《秋天》的課程學(xué)習(xí)時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中下載一些秋天的美景，并播放優(yōu)美的背景音樂，讓學(xué)生們仿佛置于秋景之中，這時再讓學(xué)生們結(jié)合自身生活經(jīng)驗，描述自己心中的秋天景色。學(xué)生們在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)揮自己的想象力，盡情表達，進而為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。

四、注重參與，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

1.理論概念分析

參與同樣是語文教學(xué)中的一項重要環(huán)節(jié)。學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)設(shè)計中基于學(xué)生自身的性格特征和年齡特點設(shè)計表演活動，促使其能夠盡情展現(xiàn)自我。學(xué)生們在活動的過程中不斷思考，并通過與他人的溝通與交流，使得自身知識能力得到進一步提升。

2.具體案例分析

例如在進行《狐假虎威》的學(xué)習(xí)時，教師便可以讓學(xué)生們對文中的故事進行表演，甚至還可以發(fā)揮想象力對其進行改編。學(xué)生們根據(jù)自身對于文章內(nèi)容的了解以及自己的生活經(jīng)驗，主動參與到活動表演之中。不同的學(xué)生對于故事的理解角度有所不同，因此表演內(nèi)容也是五花八門，充分展現(xiàn)出了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。鼓勵學(xué)生參與課堂表演活動，可以有效調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，促使其內(nèi)心形成主體精神，進而使其創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

綜上所述，創(chuàng)新思維的教育一直都是語文教學(xué)中的重點，傳統(tǒng)教育由于過于重視教師的主體性，導(dǎo)致在這一方面的教學(xué)存在一定缺陷。所以，小學(xué)語文教師在實際授課的過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定和要求優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。