多項綜合評分方法，作文評價改革的新可能

江蘇省蘇州市平直實驗小學(xué)校 王 飛

如何客觀評價一篇小學(xué)生的作文？這是作文教學(xué)一個由來已久的難題，時至今日仍是眾說紛紜，實際教學(xué)中的作文評價，主要還是傳統(tǒng)的作文評分法。傳統(tǒng)的作文評分法也可稱為籠統(tǒng)整體評分法，它由評卷者對習(xí)作在主觀意識上形成總的判斷后，籠統(tǒng)地給習(xí)作一個總的評分，經(jīng)常以“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”四個等第出現(xiàn)。毫無疑問的是，籠統(tǒng)整體評分法的確是人們長期實踐的結(jié)晶，有著不可否認(rèn)的優(yōu)點，然而，它對構(gòu)成作文諸多相關(guān)因素不做具體的分析評價，使之存有很大的模糊性，評判缺乏明確具體的指向性，這又決定了它并非是最完美的評分方法。

在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)生對于學(xué)科的興趣很大程度上依賴于每次評價的分?jǐn)?shù)，而傳統(tǒng)的作文評分法恰恰無法給予學(xué)生足夠持久的刺激，還使學(xué)生對自己的作文水平難以形成較為客觀的認(rèn)識。試想：如果能學(xué)習(xí)其他學(xué)科以分?jǐn)?shù)方法評價的優(yōu)勢，將模糊的等第轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分?jǐn)?shù)，是否對于學(xué)生的習(xí)作能力的提高和寫作興趣的培養(yǎng)會產(chǎn)生積極的影響？

經(jīng)過長期的實踐與調(diào)整，筆者嘗試了新的一項作文評分方法——“多項綜合評分法”。評分過程就是把作文的基本要求、作文習(xí)慣、思考習(xí)慣等等分解成若干部分，放在整體系統(tǒng)中分類評分，各部分之和即為習(xí)作總分。習(xí)作總分不僅包括了原來籠統(tǒng)整體評分法所關(guān)注的有關(guān)于習(xí)作的要求和內(nèi)容，還包括了學(xué)生一系列與寫作有密切關(guān)系的態(tài)度、習(xí)慣、思維等等內(nèi)容。

該法的兩個出發(fā)點是：第一，讓每個學(xué)生在習(xí)作中尋找到成就感，樂于寫作。第二，激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，認(rèn)真習(xí)作，樂于自改的作文意識。

“多項綜合評分法”的評分過程是貫穿一次完整的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行的，不僅重視結(jié)果，還重視過程。一次完整的習(xí)作教學(xué)課一般可分為作前（作文指導(dǎo)）、作中（作文寫作）、作后（作文講評與評改）三個環(huán)節(jié)。

一、作前，利用評分，讓學(xué)生積極投入作文指導(dǎo)

在作前，“多項綜合評分法”關(guān)注的是學(xué)生的參與程度與思維的活躍程度。作文指導(dǎo)雖短，卻在整堂課中占有舉足輕重的地位。為了讓每一個學(xué)生都能參與到作文指導(dǎo)中來，專注聽講，快速思考，積極發(fā)言，“多項綜合評分法”進(jìn)行很好的調(diào)控。比如：在評分要求中有這樣一項——“積極舉手發(fā)言，發(fā)言完整，有自己的想法”，這對于調(diào)動學(xué)生的積極性有很大的好處，這一項內(nèi)容得分的門檻很低，只要達(dá)到點，基本正確，就可以得0.5分，兼顧到了每個學(xué)生。雖然分值不大，但整堂課累計下來，總的分值是很驚人的。

評分法還規(guī)定，“發(fā)言完整，有自己的想法”的可以得到1～2分的加分，這就兼顧了不同水平的學(xué)生。

二、作中，利用評分，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

在作中，“多項綜合評分法”關(guān)注的是學(xué)生良好的寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生寫作的過程一直是教學(xué)的真空時段，其實，這段時間恰恰是培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣的好契機(jī)，亟待每個教師去關(guān)注。筆者認(rèn)為，學(xué)生在寫作時要培養(yǎng)這幾個習(xí)慣：

1.先進(jìn)行審題、立意選擇、構(gòu)思等準(zhǔn)備活動，等文章基本成竹在胸時方可落筆。

2.寫作時要靜思默寫，一氣呵成。（一氣呵成指的是整體完成較為流暢）

3.盡力把自己的所思所想寫仔細(xì)，寫精彩，絕不草草了事。

4.能在一定的時間里完成較高質(zhì)量的作文。

對應(yīng)這四個習(xí)慣，評分法也提出了四項要求，將這幾個習(xí)慣的檢測具體化，以數(shù)值的方式體現(xiàn)出來，以分?jǐn)?shù)激勵學(xué)生朝著這幾個方向努力。

三、作后，利用評分，喚起學(xué)生自改作文、評價別人作文的意識

在作后，“多項綜合評分法”關(guān)注的是學(xué)生評價、修改作文能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生對自己作文的珍視。作文講評一直是教育者極為重視的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該將注意力更多地放在喚起學(xué)生自己評價、修改作文的意識上。評價的意識主要是指對別人的作文能對照每次習(xí)作的要求和自己的理解，分析優(yōu)點和不足，提出接下來修改的大致方向，修改的意識主要是指對自己習(xí)作的不斷完善。這兩個要求是寫作教學(xué)的兩個難點，因此，筆者通過加分的方法，激勵學(xué)生多評多改，從一定程度上解決了這兩個難點。

在培養(yǎng)學(xué)生這兩個能力的同時，筆者還通過評分法培養(yǎng)學(xué)生的另一個意識——對自己作品的珍視。學(xué)生的作文是經(jīng)過幾十分鐘漫長而艱難的智力活動寫成的，從他們的潛意識里，這是他們的心血。一篇作文寫完后，作者應(yīng)該知道哪些地方是自己的得意之作，小到一個標(biāo)點的使用、一個字的斟酌、一個詞的替換，大到一篇文章構(gòu)思的奇巧……筆者的評分法中有一個占了習(xí)作很大分值的內(nèi)容，就是“自我推薦”，改完自己的作文以后，要求學(xué)生將自己寫作中的得意之處劃上“～”線，教師會仔細(xì)讀這些地方，根據(jù)精彩程度給予1～2分的加分，數(shù)量不設(shè)上限；如果無法劃線的，可以在邊上或文末寫上推薦理由，比如：我的標(biāo)點使用得都很正確；我的感悟很深；我對人物的外貌刻畫十分準(zhǔn)確等等。教師會閱讀全文后，酌情給分。

一般來說，按照三個環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)累計，許多學(xué)生的作文成績就超過100分了。當(dāng)學(xué)生第一次發(fā)現(xiàn)自己的作文超過了本不可能超過的極限——100分時，“作文難”的想法自然從他們的腦中淡去，對自己作文的自信心油然而生。其次，因為這個分?jǐn)?shù)是綜合得分，學(xué)生可在任何一個環(huán)節(jié)努力，爭取更高的分?jǐn)?shù)，無形中將作文能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主進(jìn)行的活動，習(xí)作教學(xué)的有效性大大提高。再者，這個總分是開放的，不設(shè)最高分，只要你能不斷超越，分?jǐn)?shù)是可以刷新的。因此，在筆者的班級，寫好每篇作文，刷新自己的最高分和班級最高分，是許多同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的真切愿望。

“多項綜合評分法”，從實踐效果來說，契合了當(dāng)下時代學(xué)生的心理規(guī)律，讓每一個學(xué)生每得到一個分?jǐn)?shù)，就發(fā)展了一項作文能力。它是在籠統(tǒng)整體評分法的基礎(chǔ)上創(chuàng)造的一種新的評分方法，經(jīng)過筆者兩年的實驗，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)的籠統(tǒng)整體評分法，值得推廣。