●安徽省淮南第一中學(xué) 李慶春

高中歷史學(xué)科所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅是豐富學(xué)生歷史內(nèi)涵的重要手段，還是培養(yǎng)其人文修養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生在了解古今歷史發(fā)展與變革的過程中，既可以充分體會(huì)到歷史文化的價(jià)值所在，也能增強(qiáng)自身的思辨能力。在這樣的情況下，高中階段開設(shè)的每一門課都是有其實(shí)際意義的。要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依托引導(dǎo)學(xué)生了解唯物史觀，形成歷史時(shí)空觀念，培養(yǎng)家國情懷，掌握史料實(shí)證方法，從更加客觀、多面的角度入手去思考問題。我僅立足于教學(xué)實(shí)踐，就高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的歷史解釋能力

陳舊的教學(xué)方法不僅束縛了學(xué)生活躍的思想及自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)，還禁錮了教師的教學(xué)思路，使他們不想也不敢借助更多新型的教學(xué)模式來講解內(nèi)容、提升實(shí)質(zhì)效果。因此，廣大歷史教師應(yīng)大膽變革，深入剖析史實(shí)，幫助學(xué)生提高歷史解釋能力。例如，教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，考慮到學(xué)生通過課外書、電視媒體等方式，對(duì)這一戰(zhàn)爭的概況有了較為深入的了解，我決定將分析重點(diǎn)放在戰(zhàn)爭影響上，并且大膽放手鼓勵(lì)學(xué)生自行探究。學(xué)生通過思考在黑板上一一列出了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、百姓生活狀態(tài)與精神狀態(tài)、戰(zhàn)后國民生產(chǎn)發(fā)展等幾個(gè)方面，通過組內(nèi)討論的形式，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，深入探究戰(zhàn)爭的影響。這樣，就加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容的了解。在此基礎(chǔ)上，我將課下準(zhǔn)備好的史料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，請(qǐng)學(xué)生從更加客觀、辯證的角度來思考鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的災(zāi)難與發(fā)展契機(jī)。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式，腦海中可以較為完整地構(gòu)建出戰(zhàn)爭前后國家各方面變化的知識(shí)框架，進(jìn)而強(qiáng)化歷史思維，推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

二、豐富教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成濃郁的家國情懷

正所謂教無定法，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課本每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的都做出了明確的規(guī)定，但這并不意味著教師只可以循規(guī)蹈矩地按照同樣的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)。教師只有試著將不同方法引入課堂中將內(nèi)容重現(xiàn)，才能幫助學(xué)生從更加明確的角度來了解事件的發(fā)展規(guī)律與行為走向，從而幫助其形成客觀辨析歷史問題的能力，形成濃郁的家國情懷。例如，在介紹戊戌變法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我并沒有先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)多么嚴(yán)峻、百姓的日常生活如何艱辛，而是全面地向?qū)W生介紹了康有為寫的《上清帝第五書》，并將文中作者的寫作意圖與主要內(nèi)容傳遞給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生聽到文章中的警世之言后，不由地感受到了變法的緊迫性與重要意義，也更好地體會(huì)到了戊戌變法產(chǎn)生的歷史根源，使學(xué)生的情感與時(shí)代產(chǎn)生共鳴，切實(shí)產(chǎn)生“沒有國就沒有家”的感受。再如，我在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭》時(shí)，先為學(xué)生播放了一個(gè)和抗戰(zhàn)有關(guān)的短視頻，將學(xué)生帶入到當(dāng)年的氛圍之中，將眼光從小家放遠(yuǎn)到為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的大家中。此外，教師還可以讓學(xué)生通過課下查閱資料等方式來引導(dǎo)學(xué)生了解歷史，為家國情懷的培養(yǎng)增添第一手鮮活史料。

三、注重文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力

高中階段的歷史課本內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)了解的同時(shí)仿佛站在了巨人的肩膀上看待歷史事件。這樣一來，他們不僅可以通過學(xué)習(xí)在腦海中回放之前的歷史事件與發(fā)展進(jìn)程，還可以進(jìn)一步了解過去的文化內(nèi)容與人文思想，在潛移默化中拓展自身的觀察視野、品評(píng)角度，以此來豐富其精神世界，成長為一個(gè)有內(nèi)涵有歷史素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重挖掘課本中的文化精神，以此來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課時(shí)，我要求學(xué)生在生活中尋找素材，通過觀察老一輩人的生活習(xí)慣與服飾特點(diǎn)，來了解社會(huì)習(xí)俗的變遷。此外，我還在課堂上為學(xué)生播放電影《宋氏三姐妹》的相關(guān)片段，有側(cè)重地展現(xiàn)了劇中人物的服飾以及家裝風(fēng)格，有效反映了政治、文化的變遷。在教學(xué)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生在課下到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上尋找更多的史料實(shí)證，從而更加客觀、準(zhǔn)確地分析歷史問題。此外，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)還包括唯物史觀和時(shí)空觀念，它們都是構(gòu)成歷史學(xué)科最基本的構(gòu)成要素，是指引學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的有效線索。因此，教師應(yīng)將本學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為基本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸搭建起完善的知識(shí)框架，形成歷史發(fā)展的基本線索。

總之，培養(yǎng)學(xué)生具備較為全面的歷史核心素養(yǎng)是一個(gè)浩大的工程，因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中加以滲透，以此來推動(dòng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面提升。