仲亞琴

我縣有五所高中，現(xiàn)行的集體備課模式可以分為兩類：第一類側重于對教材的處理。集體備課主要是討論教材的選擇取舍、單元核心課程的選擇、重難點的確定、教學時數(shù)的安排、考查方式的選擇等。這種集體備課模式，主要是把教學環(huán)節(jié)的設計和課堂教學的組織實施，交由教師個體獨立完成。第二類強調備課組統(tǒng)一。年級備課組內(nèi)強調統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一授課模式、統(tǒng)一練習形式、統(tǒng)一教學設計、統(tǒng)一考試檢測等。這種集體備課模式，忽視了教師個體、學生主體之間的差異，教師在教育教學實踐活動中缺乏探索和創(chuàng)新的空間。

從促進新入職教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，無論哪一種集體備課模式，都在一定程度上制約著組內(nèi)教師，尤其是新入職教師的專業(yè)發(fā)展。究其原因，主要有以下幾點：

一、新入職教師在現(xiàn)行的集體備課模式下很少有參與機會

無論是側重教材處理還是側重組內(nèi)統(tǒng)一的集體備課模式，都是以年級備課組長或者是教學經(jīng)驗豐富的老教師為主導，甚至還有學校行政部門的參與。新入職教師在集體備課活動中沒有發(fā)言權，只能“唯命是從”，聽從于年級備課組的安排，甚至必須按照統(tǒng)一的教學設計、教學環(huán)節(jié)組織教學，長此以往，就會助長新入職教師的惰性，導致課堂教學千篇一律，毫無生機。

二、新入職教師缺乏專業(yè)自信，訥于發(fā)表意見建議

由于新入職教師剛剛完成由學生到教師的角色轉變，在教育教學活動，尤其是有多位教師參與的集體備課活動中，往往缺乏專業(yè)自信。他們即使有對教學的思考有新見，也會由于缺乏勇氣而不敢去表達。長此以往，懶于思考和表達，僅僅是機械地服從于年級備課組集體備課的決定，新入職教師就會逐漸地步入職業(yè)倦怠而錯過了專業(yè)發(fā)展最好的時期。新入職教師剛剛完成角色轉變，他們在大學學習期間，接受了最先進的教育思想、教育理念，步入工作崗位后，雖然缺少工作經(jīng)驗，但他們對教育教學工作充滿熱情，以系統(tǒng)先進的專業(yè)知識為基礎，對現(xiàn)行的教育教學模式有自己獨到的見解。而現(xiàn)行的集體備課模式恰恰阻礙了他們專業(yè)的快速發(fā)展。

三、新入職教師在集體備課活動中缺少幫扶和指引

新入職教師剛剛步入工作崗位，無法快速有效地將所學轉化到教育教學工作中。他們渴望能有人在專業(yè)成長上給予他們幫扶和指引，而在實際的集體備課活動中，卻缺少這種專業(yè)成長方面的幫助和指導。有些學校，雖然有“師徒結對”活動，給新入職教師指定一名教學經(jīng)驗豐富的老教師作為專業(yè)成長的幫手，但是在實際的教育教學和集體備課活動中，老教師給予新入職教師專業(yè)成長的幫扶微乎其微，很多老教師都喜歡將自己的教學思想、教學經(jīng)驗強加于新入職教師，他們只能聽從于老教師或年級備課組的安排，新入職教師縱使有滿腔的教學熱情，由于缺乏有效地專業(yè)指導，而無法將所學轉化為教學實際。

四、教育主管部門、學校行政領導對新入職教師專業(yè)成長的忽視

新入職教師在走上工作崗位時，會接受嚴格的選拔，其中包括學業(yè)成績、專業(yè)素養(yǎng)的考察、相關學科的專業(yè)考試和課堂教學試講等。但在進入學校后，教育主管部門和學校行政領導卻忽視了對新入職教師專業(yè)成長的關注和指導，忽視了新入職教師職業(yè)角色轉變的心理期待。對新入職教師缺乏職業(yè)適應的關注，導致新入職教師在專業(yè)成長的道路上步履維艱。

綜上所述，新入職教師在步入工作崗位后，由于巨大的工作壓力，繁重的教學管理任務；稀缺的集體備課活動參與機會；專業(yè)自信的欠缺，幫扶指引的缺失，導致新入職教師在專業(yè)成長上舉步維艱。筆者認為，要想促進新入職教師專業(yè)快速發(fā)展，必須從改變現(xiàn)行的集體備課模式入手，以集體備課活動為契機，多維度、全方位地促進新入職教師專業(yè)健康、快速發(fā)展。