陳惠如 李韶山

(華南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 廣州 510631)

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》要求：“教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的注入式寫法，注意從學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。”運(yùn)用生活情境進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，能把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融入多姿多彩的真情實(shí)景當(dāng)中，以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。初中生處于學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，他們的思維能力和理解能力有限。而生活情境是最貼近學(xué)生生活的，將其運(yùn)用到初中生物學(xué)教學(xué)中，能夠有效提升教學(xué)效果。

1 利用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)物巧設(shè)情境，增添課堂趣味性

生物學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活。根據(jù)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容盡可能地選用一些貼近學(xué)生生活的、常見(jiàn)的生物材料，在課堂教學(xué)中巧妙地呈現(xiàn)出來(lái)，設(shè)計(jì)與真實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)使學(xué)生對(duì)生物學(xué)有一種親近感，有利于增添課堂的趣味性，也有利于學(xué)生理解情境所傳遞的信息，從而激發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望，改變教學(xué)枯燥無(wú)味的局面，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活當(dāng)中，解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科的生活性、實(shí)用性和科學(xué)性。

案例1：在七年級(jí)上冊(cè)第一課“生物的特征”學(xué)習(xí)時(shí)，教師課前拿出網(wǎng)上買來(lái)的“海洋寶寶”，用水浸泡后“海洋寶寶”的小珠子就立即由小長(zhǎng)大；又拿出玩具“電動(dòng)小狗”、盆栽含羞草、蘋果、用礦泉水瓶養(yǎng)著的小金魚(yú)等，學(xué)生立即把講臺(tái)圍了起來(lái)，嘰嘰喳喳的議論，一上課教師馬上拋出問(wèn)題：“它們都是生物嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的理由?！睂W(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出哪些是生物哪些不是生物，但不知道如何說(shuō)理由，在一知半解中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在爭(zhēng)論中有學(xué)生拿出生物教材來(lái)求證，帶動(dòng)更多學(xué)生看書(shū)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生還列舉很多日常生活中看到的例子相互提問(wèn)、求證，對(duì)“什么是生物”以及“生物具有哪些基本特征”的理解從感性上升為理性。

案例2：在“尿的形成”一課中，學(xué)生對(duì)“180L原尿”沒(méi)有感覺(jué)，教師利用課室里的桶裝水瓶讓學(xué)生感知“180L就是10瓶18L的桶裝水”，帶給學(xué)生視覺(jué)上的震撼，學(xué)生很容易理解腎小球的濾過(guò)作用的強(qiáng)大，再問(wèn)學(xué)生實(shí)際每天產(chǎn)生的尿液大約多少的時(shí)候，學(xué)生學(xué)會(huì)了用他們手中的礦泉水瓶對(duì)比形成反差，感知腎小管重吸收功能的強(qiáng)大，從而明白腎臟對(duì)人體的重要作用。

這樣的例子還有很多，如在“細(xì)菌和真菌在自然界中的作用”一課中，用家庭中常見(jiàn)的腐爛水果、飯菜，農(nóng)田中患病的植物，花生根(有根瘤)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；在“種子植物的結(jié)構(gòu)”一課學(xué)習(xí)中，除了用書(shū)本介紹的大豆種子外，可增加學(xué)生常見(jiàn)的花生種子；在“生物的進(jìn)化歷程”一課中用手機(jī)的更新?lián)Q代進(jìn)行導(dǎo)入等。利用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，不僅有助于學(xué)生的理解，而且有助于長(zhǎng)期記憶。

2 引入現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

生物學(xué)科與日常生活有著緊密聯(lián)系，教師在實(shí)際教學(xué)中要盡可能地引用一些生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的實(shí)例，生活實(shí)例可以是生活趣事、生產(chǎn)實(shí)事、傳統(tǒng)故事、社會(huì)熱事、科技時(shí)事等，把這些事例融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，達(dá)到激趣、設(shè)疑、解惑等目的。

案例1：在講“會(huì)厭軟骨”前讓學(xué)生回憶邊吃東西邊大笑的場(chǎng)景，以及又想說(shuō)話又想吞口水時(shí)往往會(huì)被口水嗆到的場(chǎng)景，學(xué)生很容易就理解了“咽乃食氣共通道，勸君吃飯莫說(shuō)笑”的含義。

案例2：在“人體內(nèi)廢物的排出”一課中引入了感動(dòng)中國(guó)人物田世國(guó)捐腎救母的事例，讓學(xué)生在情境中思考：腎有什么作用？學(xué)生自然回答：“腎是形成尿液的器官?！痹谶@種情境下再讓學(xué)生學(xué)習(xí)：腎由什么組成？如何形成尿液？沒(méi)有腎或腎功能衰退對(duì)人的生活有什么影響？

生活實(shí)例與教學(xué)的有效結(jié)合，不僅能創(chuàng)設(shè)快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃郁，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題，讓學(xué)生很快理解和掌握所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，解決一些實(shí)際的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。

3 模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境，體驗(yàn)知識(shí)生成

教師要根據(jù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，把知識(shí)和問(wèn)題還原到生活原型、活動(dòng)情境和矛盾沖突中，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受知識(shí)。

案例1：在“合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”一課的學(xué)習(xí)中，教師先在講臺(tái)上放一堆學(xué)生準(zhǔn)備的食物或飲料。然后，每組的學(xué)生必須誠(chéng)實(shí)地、按照自己的喜愛(ài)，選擇4～5種最喜愛(ài)的食物或飲料，再讓學(xué)生分享為何選擇這些食物或飲料。通過(guò)食物選擇游戲，為學(xué)生提供一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從游戲中展開(kāi)課堂教學(xué)；同時(shí)此游戲結(jié)合了學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，思考他們平常的飲食習(xí)慣是否健康。在游戲教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生享受課堂的氛圍，亦令教學(xué)得以順利開(kāi)展。

案例2：在“消化和吸收”一課中引入視頻“西瓜子歷險(xiǎn)記”，讓學(xué)生從西瓜子的角度“進(jìn)入”消化道內(nèi)去感知口腔中軋鋼似的牙齒咀嚼、柔軟的舌頭攪拌和黏糊糊的唾液混合，經(jīng)過(guò)滑滑的食道，酸酸的胃液，迷宮似的又長(zhǎng)又窄的小腸，以及臭烘烘的大腸，并且在這些地方遇到的膽汁、胰液、腸液等，還有同伴們的相繼失蹤(被消化吸收)，學(xué)生通過(guò)“身臨其境”的體驗(yàn)在頭腦建立起消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)知識(shí)框架，為后續(xù)具體內(nèi)容的完善奠定基礎(chǔ)。這樣的情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，更重要的是可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)。

4 創(chuàng)設(shè)未來(lái)生活的情境，發(fā)展學(xué)生思維能力

創(chuàng)設(shè)未來(lái)生活的情境，就是指讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的理想生活以充分的想象空間，要讓學(xué)生“見(jiàn)景生情”，喚醒他們的思維去展開(kāi)大膽的想象，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展，這既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的欲望，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為將來(lái)更好地適應(yīng)生活打下基礎(chǔ)。生活化情境教學(xué)不僅僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，還要關(guān)注學(xué)生可能的生活情境。關(guān)注未來(lái)的生活情境就是在關(guān)注學(xué)生的未來(lái)，為學(xué)生未來(lái)可能的生活奠基。

案例：在“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”一課中，教師先讓學(xué)生回想學(xué)校足球場(chǎng)，然后想象一頭綿羊進(jìn)入足球場(chǎng)吃草，用半年的時(shí)間吃了半個(gè)球場(chǎng)的草，想象一下這頭綿羊要吃完整個(gè)球場(chǎng)的草要多長(zhǎng)時(shí)間？假如一下子進(jìn)入100頭綿羊呢？通過(guò)這樣的想象情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很容易就能理解“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力，并且這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。如果外來(lái)干擾超過(guò)了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞?！痹诖嘶A(chǔ)上，學(xué)生會(huì)想象草原生態(tài)系統(tǒng)放牧，進(jìn)而想到亂砍亂伐對(duì)森林的破壞等，激起保護(hù)生態(tài)環(huán)境要從我做起的想法。