通過展現(xiàn)情境,學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)問題,確定主題。主題即問題,將問題分解便形成相應(yīng)的小組任務(wù)。主題可以是單個(gè)的,也可以是由遞進(jìn)式的或者并列式的等多個(gè)子主題組成。由遞進(jìn)式子主題組成的主題是將主題分解成具有邏輯性的若干問題鏈進(jìn)行解決。
隨著研究課題的發(fā)布,教師動(dòng)員學(xué)習(xí)者根據(jù)分配的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度進(jìn)行組型搭配。目前,存在較多的組型有小組、組際、師生小組、項(xiàng)目活動(dòng)小組等。一般而言,組型的選擇會(huì)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間的變化而變化。合作計(jì)劃書應(yīng)由教師或者合作者提前制定。計(jì)劃書的內(nèi)容一般包括研究主題、研究目的、人員的組成與分工以及合作任務(wù)完成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。
分工協(xié)作是合作學(xué)習(xí)的顯著特征之一。小組合作遵循著“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,成員各有特點(diǎn)。同時(shí)由于個(gè)體的差異性,分工協(xié)作又必須遵循開放性和自主性原則。例如:基于對(duì)學(xué)生的了解,可以根據(jù)學(xué)生的主導(dǎo)性格特點(diǎn)將其標(biāo)注為紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色。紅色代表熱情,黃色代表責(zé)任心強(qiáng),藍(lán)色代表內(nèi)心細(xì)膩,綠色代表溫和和適合傾聽。遵循第一原則,每一組必須含有以上四種顏色。遵循第二原則,學(xué)生可以在現(xiàn)有顏色中自由選擇任意一位搭檔。當(dāng)然如果成員數(shù)量不確定時(shí),教師也可分配所有“藍(lán)色”同學(xué)專門搜集信息,“紅色”同學(xué)匯報(bào)展示,“綠色”同學(xué)負(fù)責(zé)傾聽和記錄,“黃色”同學(xué)負(fù)責(zé)提出完善意見。
與傳統(tǒng)課堂的師生間單向傳授或雙向互動(dòng)相比,學(xué)習(xí)者可以在異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體中有更多的表達(dá)和交流機(jī)會(huì),信息來向也是多方的。交流不僅局限于異質(zhì)小組內(nèi),可以隨著學(xué)習(xí)過程的不斷深入發(fā)展為組間評(píng)價(jià)或師生評(píng)價(jià)。真正的交流與分享不是固定靜止于某個(gè)時(shí)空,它是發(fā)展式的。學(xué)習(xí)者也會(huì)隨著交流對(duì)象和交流程度的加深而獲取更多的信息和能力。
通過一系列的匯報(bào)和反思,小組成員完成最后的活動(dòng)總結(jié)?;顒?dòng)總結(jié)可以是過程性的心得體會(huì),也可以是本主題探索的結(jié)論。展示的成果可以是論文的形式,也可以是手繪圖或者音視頻等。另外,教師可以適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。
一般而言,為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,在合作學(xué)習(xí)前、中、后期,學(xué)校、教師和學(xué)生需要做好全方位的工作。同時(shí),除了優(yōu)化內(nèi)部合作學(xué)習(xí)機(jī)制,從外部也需要?jiǎng)?chuàng)建適合其運(yùn)作的環(huán)境氛圍。小組合作學(xué)習(xí)的功能是什么,怎樣發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能,如何判斷小組合作學(xué)習(xí)的功能達(dá)到了何種程度等問題必須立足于對(duì)學(xué)習(xí)者本身成長(zhǎng)的有利性。如果在合作中,成員的膽小自卑沒有得到緩解,反而變得更加自閉,從某種角度來說,合作無疑是無效的,甚至對(duì)參與者產(chǎn)生了較大危害。
分工的目的在于更好地合作。如果成員只是一味地完成組內(nèi)分配的任務(wù),而缺乏與其他成員的協(xié)作,那么合作學(xué)習(xí)也只能流于形式。所以,成員之間應(yīng)積極互相依賴,責(zé)任共擔(dān)。尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)小組傾向于異質(zhì)分組時(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的因素會(huì)增加,同時(shí)風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)增大,某些學(xué)習(xí)者被邊緣化的可能性會(huì)更大。
課堂實(shí)施與施教者的設(shè)想往往有著天壤之別,小組學(xué)習(xí)也會(huì)有很多“意外”出現(xiàn)。比如,由于異質(zhì)小組成員的個(gè)性、學(xué)習(xí)背景等各不相同,容易出現(xiàn)爭(zhēng)吵、不愿合作的現(xiàn)象,從而影響教學(xué)秩序。另外,就實(shí)際情況而言,小組合作學(xué)習(xí)大多時(shí)候流于形式,多用于教師的公開課,很少關(guān)注合作中出現(xiàn)的“意外”。至此,施教者應(yīng)專注于小組的隊(duì)伍建設(shè),定期改變異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體的組成結(jié)構(gòu)。在組織小組學(xué)習(xí)的過程中,機(jī)智應(yīng)對(duì)各種問題,崇尚自然生成。
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