韓玲玲

一.什么是教師話語(yǔ)

教師話語(yǔ)指課堂上教師所使用的語(yǔ)言，主要是講解知識(shí)和組織教學(xué)。優(yōu)質(zhì)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)是必不可少的要素。具體形式包括提問(wèn)、講解、組織教學(xué)、評(píng)價(jià)反饋。

二.教師話語(yǔ)的作用

1.教師話語(yǔ)的講解知識(shí)作用：在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，師生之間最主要的內(nèi)容是學(xué)會(huì)具知識(shí)點(diǎn)，例如講解生詞、語(yǔ)法、課文內(nèi)容等。最主要的方式就是運(yùn)用教師話語(yǔ)。優(yōu)質(zhì)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師恰當(dāng)?shù)氖褂迷捳Z(yǔ)可以讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在有限的課堂時(shí)間里有效的接受知識(shí)。

2.教師話語(yǔ)的提問(wèn)引導(dǎo)作用：在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中師生之間的互動(dòng)，主要是圍繞知識(shí)點(diǎn)以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考。隨著漢語(yǔ)學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的不斷積累，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的提升，教師的提問(wèn)關(guān)注點(diǎn)發(fā)生動(dòng)態(tài)的改變。

3.教師話語(yǔ)的交際反饋?zhàn)饔茫涸趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂中，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏難感，與教師和學(xué)習(xí)環(huán)境都存在陌生感，教師話語(yǔ)可以消除彼此之間的距離感，為減少交際障礙而做出的互動(dòng)調(diào)整。還可以在交際時(shí)得到學(xué)生的反饋信息，使教師可以教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

三.本文理論基礎(chǔ)

1.話語(yǔ)分析理論：話語(yǔ)分析理論通過(guò)對(duì)實(shí)際語(yǔ)言的觀察，探索語(yǔ)言的組織和使用特征。主要研究語(yǔ)言的的交際功能和語(yǔ)言的使用者的認(rèn)知特征，并且從這兩方面來(lái)解釋語(yǔ)言中的制約因素。

2.最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)是前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的理論，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有的解決問(wèn)題的水平，另一種是學(xué)生通過(guò)教學(xué)可能獲得的發(fā)展水平，這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師要特別關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言積極性的目的語(yǔ)輸入，來(lái)推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.輸入假說(shuō)：輸入假說(shuō)指出教師應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者提供更多的可理解性語(yǔ)言輸入。最初由克拉申提出，他認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言輸入的理解是語(yǔ)言習(xí)得最基本的途徑。這也就是著名的＂i＋1”理論，i代表二語(yǔ)習(xí)得者目前的語(yǔ)言水平，＂1＂代表略高于自身水平的語(yǔ)言輸入。對(duì)外漢語(yǔ)教師若要提升學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得效率就要考慮教師話語(yǔ)輸入符合該理論。

四.優(yōu)質(zhì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中教師的特點(diǎn)

1.話語(yǔ)量及語(yǔ)速的適中性，這與學(xué)生的漢語(yǔ)水平和教師教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)。初學(xué)者漢語(yǔ)知識(shí)有限，過(guò)多的教師話語(yǔ)給學(xué)生造成理解阻礙，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。中級(jí)或高級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)與聽(tīng)力理解能力達(dá)到更高水平，能夠理解更多的教師話語(yǔ)，教師話語(yǔ)量就可以適當(dāng)增加。語(yǔ)速同樣也要根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)水平而定，有經(jīng)驗(yàn)的漢語(yǔ)教師有意識(shí)地提供可理解輸入，合理的控制教師話語(yǔ)語(yǔ)量和語(yǔ)速。

2.語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換功能的靈活性，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常使用學(xué)習(xí)者熟悉的媒介語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解教師話語(yǔ)作為一種話語(yǔ)策略。這種語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換指從使用一種語(yǔ)言到使用另一種語(yǔ)言的策略。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換策略使用的目的主要就是為了交流溝通，在講授新知識(shí)時(shí)可以靈活假如學(xué)生熟悉的語(yǔ)言幫助理解知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“堅(jiān)持”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，可以用“give up”來(lái)幫助理解。但是這種方法也要根據(jù)情況選擇有經(jīng)驗(yàn)的漢語(yǔ)教師會(huì)減少自己的媒介語(yǔ)輸出，盡可能地用學(xué)生己學(xué)的沒(méi)語(yǔ)解釋語(yǔ)言點(diǎn)。

3.注意話語(yǔ)形式的適度性,在漢語(yǔ)中有很多話語(yǔ)形式，優(yōu)質(zhì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中教師會(huì)大量使用替代、變形等手段反復(fù)地表達(dá)學(xué)習(xí)者難理解的詞意或句意。例如在句子方面， 初級(jí)階段學(xué)習(xí)者，教師使用大量短句，單句為主，陳述句使用較多，復(fù)雜句較少。優(yōu)質(zhì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)形式并不是平均分布，而是要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，適度使用。教師可多用代名詞和疑問(wèn)詞引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)的意義的用法，達(dá)到教師話語(yǔ)形式的適度性。

4.監(jiān)控話語(yǔ)策略的時(shí)效性，監(jiān)控話語(yǔ)策略是指教師應(yīng)具有自己監(jiān)測(cè)教師話語(yǔ)的能力。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中有意識(shí)地監(jiān)控自身話語(yǔ)，動(dòng)態(tài)的把握好課堂節(jié)奏。根據(jù)學(xué)生的即時(shí)課堂反饋按照＂i＋1＂的可理解性輸入原則監(jiān)控自身話語(yǔ)輸出。優(yōu)質(zhì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，教師監(jiān)控話語(yǔ)策略的要具有時(shí)效性。課堂中總會(huì)出現(xiàn)無(wú)法預(yù)測(cè)的情況，教師的監(jiān)控話語(yǔ)策略，主要是根據(jù)課堂情況去隨時(shí)監(jiān)控自己的話語(yǔ)，必須具有時(shí)效性。

5.維持話語(yǔ)功能的均衡性，一堂優(yōu)質(zhì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)交際的能力。因此，教學(xué)與交際是兩項(xiàng)同樣重要的教學(xué)指標(biāo)，是地位不分上下又相輔相成的兩個(gè)功能。所以在各階段都應(yīng)該體現(xiàn)這種功能的均衡性，主要在漢語(yǔ)綜合課中。因此在漢語(yǔ)綜合課時(shí)，教師應(yīng)注意話語(yǔ)功能的均衡性。無(wú)論是初級(jí)還是中級(jí)階段的漢語(yǔ)綜合課教師，都可以通過(guò)改進(jìn)教學(xué)形式來(lái)維持教學(xué)和交際功能的平衡。例如，教師可以增加即時(shí)即景話題來(lái)引發(fā)溝通與討論，在一定的語(yǔ)境下實(shí)現(xiàn)課堂交際，活躍課堂氣氛。