劉 娟

認知詩學(xué)是要讓學(xué)生對文學(xué)作品本身做到有效的理解，從而讓學(xué)生可以把自己所學(xué)的知識和實際生活有效的結(jié)合到了一起。而教師作為主要的教學(xué)工作者，一定要對認知詩學(xué)做到充分的認識，在實踐教學(xué)中，充分的應(yīng)用其引導(dǎo)功能和指示功能，從而來提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

一.認知詩學(xué)理念

一直以來，認知文體學(xué)主要是強調(diào)在文學(xué)學(xué)習(xí)中對語言進行高度關(guān)注，而認知詩學(xué)而是對文章進行全面把控，主要是對文學(xué)藝術(shù)進行體驗。和認知文體學(xué)相比，認知詩學(xué)發(fā)展的時間更早，其在上世紀的七十年代，就有相關(guān)的專業(yè)人員對其進行了有效的研究。在這研究過程中，其受到了多方思想的影響，而認知詩學(xué)可以被歸類到文學(xué)批評流派的范疇當中，但是和普通的文學(xué)批判存在很大的不同，其更加注重文章的意義和感情。關(guān)于認知詩學(xué)，其是來自于相關(guān)認知學(xué)的范疇，通過采用相關(guān)的認知理論對文學(xué)作品做到有效的解讀，從而深入了解作者相關(guān)的思想想，對文章做到更加深入的把握和理解。在這樣的教學(xué)過程中，可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文學(xué)水平。

二.英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

英美文學(xué)在我國的高校教學(xué)中有著非常重要的影響，是一項主要的課程。在各類高校的課程安排之中都有著舉足輕重的作用。根據(jù)我國頒布的相關(guān)高校教學(xué)大綱可以指導(dǎo)，文學(xué)教學(xué)的目的，主要就是陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)修養(yǎng)、審美能力以及學(xué)生對英語原文的理解能力和欣賞能力，并且掌握文學(xué)批評的基本方法和技巧。學(xué)生通過對英美文學(xué)的閱讀和分析，從而來提高自身的基本語言功底，同時在這樣的閱讀過程中，也可以提高自身對文學(xué)素養(yǎng)，提高自己對西方文化的認識和了解。在英美文學(xué)課程的長期開展中，其對提高學(xué)生的英語能力、開闊自己的視野以及對西方文化的了解都起到了非常積極的作用，但是，在我國在英美文學(xué)的教學(xué)過程中依舊存在許多問題。比如，在教學(xué)中，過分注重對文字的教學(xué)、語法的分析和句式、句子結(jié)構(gòu)的分析，把英美文學(xué)課堂變成了一節(jié)普通的英語教學(xué)課堂。而且在教學(xué)模式上，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，而且對學(xué)生進行評價時，依舊采用傳統(tǒng)的考試來對學(xué)生進行評價，這就造成了學(xué)生在對英美文學(xué)進行學(xué)習(xí)過程中無法充分的發(fā)揮自己的主觀能動性，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)效果自然也就不高。

（一）對英美文學(xué)課程的重視度不夠。在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的時代，我國對于英美文學(xué)教育沒有做到足夠的重視。我們知道現(xiàn)在世界經(jīng)濟正朝著全球化的方向發(fā)展，英美文學(xué)在世界文學(xué)中也占據(jù)了非常重要的地位，但是在教學(xué)過程中，我國的教師卻對這項工作沒有做到足夠的重視。雖然各大高效都開設(shè)了英美文學(xué)這樣一門課程，但是在日常的教學(xué)心中，并沒有做到認真的對待，而且也沒有明確英美文學(xué)教學(xué)的重要性，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也只是應(yīng)付，隨意的過日子，對于學(xué)習(xí)英美文學(xué)沒有一點興趣，是以教學(xué)質(zhì)量也始終無法得到提高。

（二）教學(xué)方式過于單一。我國對英美文學(xué)這門課程不僅沒有做到高度的重視，在教學(xué)方法上還存在嚴重的問題。許多高校在教學(xué)過程中，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進行教學(xué)，教學(xué)模式單一，而且教師在整個課堂占主體地位，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性無法得到很好的發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只能被動的接受知識，無論是否理解，是否感興趣。教師在教學(xué)過程中，絲毫沒有顧及到學(xué)生的感受，所以學(xué)生在課堂上自然也就沒有必要顧忌老師的感受，所以學(xué)生在英文文學(xué)的課堂上，睡覺、玩手機、打游戲的，什么都有，就是沒有認真學(xué)習(xí)的，這樣最終的教學(xué)效果自然不好。

（三）教學(xué)知識缺少實際基礎(chǔ)。雖然我國開設(shè)了英美文學(xué)這一課程，學(xué)生也在其中獲得了一定的知識。但是在我國在這方面的教學(xué)現(xiàn)狀并不是非常樂觀。當然造成這樣的結(jié)果并不是一方面的原因造成的。而是多方面因素共同作用下造成的。所以要想改善這種教學(xué)效果，教師需要從多方面來對其進行考慮。首先，我國在開展英美文學(xué)教育中，主要是為了提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)以及對西方文學(xué)的認識。但是我國高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平非常差，一般只有初中的英語文化水平，這就造成了在英美文學(xué)教學(xué)中受到了很大的阻礙。

（四）對學(xué)生的評價單一。在高校的英美文學(xué)教學(xué)中，我國在對學(xué)生進行評價時，還是采用傳統(tǒng)的評價模式對學(xué)生進行評價，那么這樣的評價模式太過單一，而且對學(xué)生的全面發(fā)展造成了很大的限制作用。比如，在對英美文學(xué)教學(xué)進行評價，主要是為了考試其語法和單詞的記憶等，這就造成了教師在對英美文學(xué)進行教學(xué)時，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只注重對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而對其他內(nèi)容根本不在乎。那么這樣的教學(xué)和初中的英語教學(xué)又有什么區(qū)別，英美文學(xué)教學(xué)的作用也根本沒有體現(xiàn)出來。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下只是鞏固了一下自己的初中知識而已。

三.認知詩學(xué)視野下英美文化教學(xué)的變化

（一）教材編寫的合理性。在英美文學(xué)的教學(xué)過程中，教材起著基礎(chǔ)的作用，是教學(xué)過程中的重要工具，所以英美文學(xué)教材做到合理的編排，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。在認知詩學(xué)視野下，要抓住這一認知理論的特點和核心，從而對高校英美文學(xué)教材做到有效的編寫，提高教材本身的科學(xué)性和合理性，從而讓認知詩學(xué)理論可以在高校的英美文學(xué)教學(xué)中充分的發(fā)揮作用。在傳統(tǒng)的英美文學(xué)教材的編寫過程中，主要是按照“背景—作家簡介—選讀章節(jié)—注釋”這樣的順序來進行編排的，這就造成了學(xué)生首先接觸到的文學(xué)背景，而重要的教學(xué)內(nèi)容卻放在最后面，這就容易造成教師在教學(xué)過程中，把更多的時間用到了寫作背景和作者本身的介紹上，而到講解正文的時候，經(jīng)常是時間不夠用。所以在對這種教材進行改變時，一定要對其順序做好合理的安排，在保證可以引起學(xué)生興趣的同時，也可以很好的把握住教學(xué)的重點。

（二）教學(xué)組織方式的變更。英美文學(xué)教材編寫發(fā)生了變化，那么相關(guān)的教學(xué)組織方式自然也應(yīng)該發(fā)生改變，只有這樣才能保證教材的改編充分的發(fā)揮效果。認知詩學(xué)視野下，在英美文學(xué)教學(xué)中一定要把學(xué)生放在主體位置，因為他們是認知的主體。而在現(xiàn)代信息社會不斷發(fā)展的年代，教師在教學(xué)中，不必把更多的時間放在各種資料的尋找和搜集上，因為現(xiàn)在，誰都可以從網(wǎng)上搜索到大量的相關(guān)資料。所以作為優(yōu)秀的教師，在開展英美文學(xué)教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實際需求來對教學(xué)形式進行組織，并且要以人文情懷為出發(fā)點，因為這是英美文學(xué)作品的核心內(nèi)容，通過這樣的方式也可以很好的提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解。另外，教師在教學(xué)中，還可以對各種教學(xué)方法做到靈活的運用，從而來提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）評價方式的多樣性。評價對于教學(xué)來說是非常重要的一個環(huán)節(jié)。因為這直接反應(yīng)了教學(xué)目的，教師之所以努力教學(xué)、學(xué)生之所以努力學(xué)習(xí)，最終的評論起著至關(guān)重要的影響。但是在重新編寫英語教材時，相關(guān)的評價方式也應(yīng)該做出相應(yīng)的變化，只有這樣才能保證之前所有的變革都沒有白費?？茖W(xué)有效的評價方式可以很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的積極性，而還不合理的評價方式會直接導(dǎo)致學(xué)生和教師走到錯誤的學(xué)習(xí)道路上，甚至影響到其學(xué)習(xí)興趣。隨著現(xiàn)代教學(xué)評價的發(fā)展，以及對語言評價的發(fā)展，現(xiàn)代的評價方式都在從單一化向多元哈方向轉(zhuǎn)變，通過這樣的方式好做到全面的評價。而對于英美文學(xué)教學(xué)的評價來說，亦是如此，這樣的評價方式更加的人性化，而且可以更好的實現(xiàn)英美文學(xué)教學(xué)真正的意義。同時，也極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們可以更加自由的發(fā)揮自己的想象力和思維能力。

（四）圍繞認知話題來展開教學(xué)。在過去的英美文學(xué)教學(xué)中，教師通常把許多的時間放在了英語的語法、單詞的運用上或者西方文學(xué)的發(fā)展歷史上面，而對于文章本身的內(nèi)容和思想感情都沒有做到深入講解。這樣的教學(xué)模式非常的死板無趣，學(xué)生很難在這樣的教學(xué)模式下對英美文學(xué)產(chǎn)生興趣。而，在認知詩學(xué)視野下，教師則可以從認知話題入手，從而來改變教學(xué)的中心。首先，要提高教師對這門課程的重視程度，提高英美文學(xué)教學(xué)在學(xué)校所有課程中的地位。其次，要從學(xué)生的興趣愛好入手，來對學(xué)生進行教育，這樣可以很好的提起學(xué)生的興趣，再次，教師要充分的鍛煉學(xué)生的各種能力，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中墨守成規(guī)，而是應(yīng)該大膽的去想象和理解，從而來促進學(xué)生更好的發(fā)展。

（五）運用多元化的教學(xué)方法。在開展英美文學(xué)教學(xué)時，為了可以很好的提高其教學(xué)的質(zhì)量，可以采用多種教學(xué)方式來進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，首先，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生放在主體的位置，讓學(xué)生可以充分的發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。教師在教學(xué)過程中，可以采用多種教學(xué)模式，比如情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式、任務(wù)探究式的教學(xué)模式、生活化的教學(xué)模式等。通過這樣的方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)英美文學(xué)名著《傲慢與偏見》時，教師可以適當?shù)囊胍恍┗顒?，并且可以通過利用多媒體來播放出這部名著的電影，通過這樣的方式，讓學(xué)生對整篇文章做到更加深入的理解和認識，并且讓每個文章中的人物在學(xué)生的心中更加立體化和形象化。這對于提高教學(xué)質(zhì)量有著非常好的效果。

綜上所述，在現(xiàn)代的高校教學(xué)中，英美文學(xué)教學(xué)是非常重要的組成部分，但是因為受到各種因素的影響，教學(xué)效果一直不佳。認知詩學(xué)是一種注重“文學(xué)文本理解”的教學(xué)理論，所以在現(xiàn)代的教學(xué)中，相關(guān)的英美文學(xué)教師應(yīng)該充分的對這種教學(xué)理念進行運用，從而來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生可以對英美文學(xué)做到充分的理解。

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