地方師專教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)理念與行動(dòng)路徑*

一 地方師專教師專業(yè)化發(fā)展的基本涵義和特殊背景

地方師專一般是指坐落在地（市）級(jí)城市、由當(dāng)?shù)厝嗣裾鬓k和管轄，主要面向當(dāng)?shù)鼗蛉∧酥粮蠓秶猩耘囵B(yǎng)合格小學(xué)教師及其他高素質(zhì)技能、應(yīng)用型人才為己任的師范高等專科學(xué)校。

對(duì)教師“專業(yè)化”的界定，霍伊爾認(rèn)為：“專業(yè)化是指一種職業(yè)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后成功地滿足某一專業(yè)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。它涉及到兩個(gè)一般是同時(shí)進(jìn)行并可獨(dú)立變化的過(guò)程，就是作為地位改善的專業(yè)化和作為職業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識(shí)提高以及專業(yè)實(shí)踐中技術(shù)改進(jìn)的專業(yè)化”。在我國(guó)，教師專業(yè)化一般是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格專業(yè)教育工作者的過(guò)程。它包含雙層意義，既指教師個(gè)體通過(guò)職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過(guò)程。筆者認(rèn)為：教師專業(yè)化的重要特質(zhì)是教師工作的不可替代性，即：不是其他行業(yè)什么樣的人，憑借點(diǎn)什么專長(zhǎng)，就可以取代教師的工作。

地方師專處于中國(guó)高等師范教育體系的最低端。目前，“我國(guó)的高等師范教育體系大體上分三個(gè)層次：第一層次是六所部屬師范大學(xué)和進(jìn)入‘211’的省屬重點(diǎn)師范大學(xué)，這類學(xué)校辦學(xué)歷史悠久、學(xué)科綜合性強(qiáng)；第二層次是各省屬的重點(diǎn)師范大學(xué)，這類學(xué)校辦學(xué)水平較高、學(xué)科布局較合理；第三層次是各地的師范學(xué)院、具有教師教育的新建地方本科綜合性院校以及少量的師范?？茖W(xué)校?！?/p>

我國(guó)高等師范教育的現(xiàn)實(shí)布局顯示，處于最低端的地方師范高等?？茖W(xué)校，必須找準(zhǔn)辦學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)與其他師范院校的錯(cuò)位發(fā)展。然而可惜的是在我國(guó)師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)程中，一些地方師專陷入“上不去，下不來(lái)”的辦學(xué)困境，教師專業(yè)化發(fā)展也因此而進(jìn)退兩難。主要表現(xiàn)為：第一，受制于文憑瓶頸因素，師范?？粕蜆I(yè)的出口不暢。以前的師范專科生就業(yè)“皇帝的女兒不愁嫁”，而現(xiàn)今的師范專科生求職小學(xué)教師時(shí)面臨學(xué)歷不合格的窘境，一些地方招聘小學(xué)教師時(shí)非本科生不要，對(duì)師范?？粕扇》鈿⒄?。第二，部分地方師專與地方基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展?jié)u行漸遠(yuǎn)，他們與地方教育行政部門缺乏良性互動(dòng)，相互比較陌生，學(xué)校也不能有效參與、推動(dòng)地方中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程，游離于地方教育需要之外。第三，人才培養(yǎng)質(zhì)量今不如昔。表現(xiàn)為學(xué)生的文憑層次提升了，實(shí)際教育教學(xué)能力卻下降了。第四，地方師專的發(fā)展，主要受制于地方政府的財(cái)政投入和主要領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)高等教育的重視程度。一般而言，地（市）級(jí)政府的財(cái)力普遍比較有限，資金調(diào)控能力較弱，用于發(fā)展地方高等教育的經(jīng)費(fèi)普遍吃緊。還有，因?yàn)槎唐趦?nèi)不能帶來(lái)顯性政績(jī)，一些地方主要黨政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)見效周期較長(zhǎng)的高等教育的投入不情不愿，實(shí)在給逼急了，就“施舍”一點(diǎn)。第五，有的地方師專由中師或其他類型的中專、成人高等師范院校升格、合并而來(lái)，其中的部分教師幾乎沿襲了原有的認(rèn)識(shí)觀念和行為方式，教師專業(yè)化發(fā)展存在明顯的先天不足。第六，無(wú)論是辦學(xué)歷史、師資力量，還是社會(huì)聲譽(yù)、可用資源，地方師專都與處于第一、第二層次的師范大學(xué)不可同日而語(yǔ)。所有這些，構(gòu)成了地方師專教師專業(yè)化發(fā)展的特殊背景。

從現(xiàn)實(shí)性上說(shuō)，地方師專應(yīng)主要面向農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)師資和其他技能、實(shí)用型人才，在教師專業(yè)化方面突出面向基層、服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育和新農(nóng)村建設(shè)的方向和理念是應(yīng)有之意。

二 地方師專教師專業(yè)化發(fā)展的主要問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)困境

近些年來(lái)，我國(guó)地方師專教師專業(yè)化發(fā)展取得了令人矚目的進(jìn)展，但毋庸諱言的是矛盾和問(wèn)題依然比較突出。主要表現(xiàn)為：

第一，教育理念的落后與專業(yè)能力的短缺導(dǎo)致教師專業(yè)化發(fā)展步履維艱。有的地方師專教師“不能與最前沿的教育思想接軌，也滯后于基礎(chǔ)教育新課程的理念，專業(yè)面狹窄，僅局限于所教授或研究的狹小領(lǐng)域，難以與其他領(lǐng)域融會(huì)貫通，特別是實(shí)踐性和操作性的能力缺乏。許多高師教師的課堂缺乏活力與藝術(shù)的主要原因是知識(shí)結(jié)構(gòu)的松散與片面，知識(shí)層次的膚淺與老化以及教育理念的陳舊與滯后，甚至對(duì)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育新課改無(wú)動(dòng)于衷?！?/p>

第二，教師專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力不足，部分教師滿足于“重復(fù)昨天的故事”。一些長(zhǎng)期從事中專教學(xué)與管理工作的教師，在所在學(xué)校升格后，其思想認(rèn)識(shí)和行為方式并沒(méi)有隨學(xué)校的升格而有脫胎換骨的變化，深刻的“中師（中專）烙印”使部分教師對(duì)課題研究、學(xué)術(shù)引領(lǐng)和教材超越等新要求望而生畏。日積月累的巨大心理、行為慣性和惰性拖累了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的腳步。

第三，高?？陀^存在的“官本位”傾向使得部分教師熱衷于“為官”而疏于“做學(xué)問(wèn)”。有的地方師?！肮俦疚弧狈諊鷿夂?，表現(xiàn)在政治地位的輕重、話語(yǔ)權(quán)的大小、經(jīng)濟(jì)待遇的高低，都圍繞行政級(jí)別打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。這使得相當(dāng)一部分教師，要么趨炎附勢(shì)，在“接天線”上絞盡腦汁，以求得一官半職；要么工作重心外移，在外兼職或開辦“第三產(chǎn)業(yè)”，以求“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”；要么悲觀失望，漫不經(jīng)心，過(guò)一天算兩個(gè)半天。

第四，把教學(xué)與科研對(duì)立起來(lái)的錯(cuò)誤意識(shí)和傾向不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。教學(xué)和科研本是一對(duì)孿生姐妹，二者不可分割，但在地方師專的管理實(shí)踐中總有人將二者對(duì)立起來(lái)。有的教師認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間搞科研；有的將科研的作用高度功利化——“職稱科研”；有的學(xué)校只認(rèn)發(fā)表文章刊物的級(jí)別，而不問(wèn)教師的科研成果對(duì)教學(xué)和教師的專業(yè)化發(fā)展是否具有促進(jìn)作用等。

第五，教師專業(yè)化發(fā)展的保障體系不夠完善，發(fā)展的渠道也不夠暢通?！奥毲啊⒙氈泻吐毢笈嘤?xùn)缺乏整合，培訓(xùn)制度不健全，效果不明顯。許多高校由于師資緊缺，財(cái)力有限，往往對(duì)于教師的在職培訓(xùn)不夠重視，限制甚至抵觸教師研修，因?yàn)閾?dān)心人才的流失和財(cái)力的損失，故而制定出許多非人性化的研修制度和培訓(xùn)方案，極大地挫傷了教師的專業(yè)情感，更阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展?！?/p>

三 地方師專教師專業(yè)化發(fā)展的思想指導(dǎo)和認(rèn)識(shí)理念

地方師專教師專業(yè)化發(fā)展由群體和個(gè)體兩部分構(gòu)成。對(duì)于教師群體的專業(yè)化發(fā)展，這里特別強(qiáng)調(diào)三條：一是高揚(yáng)教師專業(yè)化旗幟，大力營(yíng)造教師專業(yè)化成長(zhǎng)的氛圍?！扒袑?shí)改進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展模式，提升學(xué)校辦學(xué)品位，積極發(fā)展學(xué)校文化，進(jìn)行資源有效管理，實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，構(gòu)建共同發(fā)展平臺(tái)。堅(jiān)持以人為本，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)取向，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的雙贏?！睂W(xué)校辦學(xué)“既要立足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，又要面向未來(lái)發(fā)展的潛在需要；既要考慮師范性、教育性，又要兼顧研究性、學(xué)科性；既要注重年齡結(jié)構(gòu)，又要考慮學(xué)科分布。”二是喚醒教師專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師以學(xué)術(shù)引力、人格魅力和工作佳績(jī)引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)；三是倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)觀念，激勵(lì)教師匯聚教育智慧、錘煉教學(xué)藝術(shù)。

所有超聲造影與增強(qiáng)CT造影全過(guò)程均用同步錄像并存盤，最后將圖像全程回放，由2名有經(jīng)驗(yàn)的影像科醫(yī)師進(jìn)行分析并作出診斷。

教師專業(yè)化必須落實(shí)到教師個(gè)體頭上。筆者主要從教師向內(nèi)使勁、自我約束和自我發(fā)展的視角談?wù)劷處焸€(gè)體專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)理念和行動(dòng)路徑。

思想理念制約人的發(fā)展高度。教育教學(xué)理念既決定教師的教學(xué)行為方式，又制約教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程和高度。以培養(yǎng)培訓(xùn)農(nóng)村小學(xué)教師和其他技能、實(shí)用型人才為天職的地方師專，理應(yīng)特別注重提煉和倡導(dǎo)既有個(gè)性特色，又實(shí)用管用的教師專業(yè)化發(fā)展理念。從地方師專突圍、脫困的現(xiàn)實(shí)需要看，以下五種理念對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要意義：

第一，服務(wù)農(nóng)村小教和新農(nóng)村建設(shè)思想。重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生以及出身大中城市的天之驕子，扎根農(nóng)村、仰視鄉(xiāng)村文化的鳳毛麟角，與此形成鮮明反差的是地方師專主要是為農(nóng)村小學(xué)教育和為新農(nóng)村建設(shè)提供智力支撐，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生深耕農(nóng)村和基層，是比較現(xiàn)實(shí)的選擇。由此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育和新農(nóng)村建設(shè)就成了地方師專教師專業(yè)化發(fā)展優(yōu)先考慮的選項(xiàng)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師專業(yè)化發(fā)展就有了方向和動(dòng)力。

第二，“四化”教育主張。一是融通教學(xué)和科研，力主教學(xué)研究化。倡導(dǎo)教師圍繞教學(xué)搞研究，圍繞實(shí)踐需要著書立說(shuō)，把教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，把人才培養(yǎng)的實(shí)踐需要，轉(zhuǎn)化為研究的主要對(duì)象和任務(wù)。二是聚焦矛盾和短板，力求問(wèn)題課題化。把教育教學(xué)、技能訓(xùn)練過(guò)程中遇到的問(wèn)題、矛盾、焦慮和困惑等，轉(zhuǎn)化為科研課題，進(jìn)而成為認(rèn)識(shí)突破的先行官。三是拒絕重復(fù)和低效，踐行工作學(xué)習(xí)化。工作和成長(zhǎng)的過(guò)程中設(shè)法借鑒和生成課題，追求效率和效益的最大化。四是緊盯目標(biāo)和績(jī)效，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成果化。以堅(jiān)實(shí)、求實(shí)、務(wù)實(shí)的態(tài)度對(duì)待主要工作和關(guān)鍵事項(xiàng)，講求業(yè)績(jī)和成果的真金白銀。

第三，“四度”工作要求。一是理論認(rèn)識(shí)有深度。表現(xiàn)為勤于獨(dú)立思考和深度探究，站在學(xué)科、專業(yè)、課程和實(shí)踐需要的前沿，站在教育理論、教育信仰和教育范例的高地，用先進(jìn)、前衛(wèi)、管用的教育思想和工作套路指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作。二是工作開展有力度。就是：工作思路清晰，目標(biāo)定位準(zhǔn)確；過(guò)程有章可循，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控；強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，績(jī)效獎(jiǎng)懲分明。三是科研成果有高度。著書立說(shuō)有含金量、上檔次，彰顯學(xué)術(shù)功底和教育智慧。四是人格風(fēng)范有信度。人際交往、推動(dòng)工作等講信譽(yù)、講形象、講信用，言行一致，知行統(tǒng)一。

第四，“收獲至上”期待。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)有所獲是教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。學(xué)生因教師的教學(xué)有高度、有廣度、有深度而收獲頗豐，他們才對(duì)教師的下一次教學(xué)充滿期待和向往，并因此而愛(ài)屋及烏。

四 地方師專教師專業(yè)化發(fā)展的前進(jìn)方向和路徑選擇

理念只有從“大腦的智慧”轉(zhuǎn)化為“雙手的技能”，才能彰顯其價(jià)值。針對(duì)地方師專教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中的特殊背景及其相對(duì)滯后的現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為，明晰地方師專教師專業(yè)化發(fā)展的前進(jìn)方向和路徑選擇至關(guān)緊要：

第一，力促政府明晰地方師專發(fā)展方向，為教師專業(yè)化發(fā)展提供政策支撐。就地方師專的教師專業(yè)化發(fā)展來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)帶有根本性的問(wèn)題。目前的情形是，地方師專處在一個(gè)非常尷尬的位置。理論上說(shuō)，師專屬于高等師范教育的范疇，但在現(xiàn)實(shí)中，高等師范教育已找不到師專的一席之地，師專被劃到了“高職高?！毕盗校鴩?guó)家關(guān)于高職高專的考核體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又幾乎找不到能反映高師教育規(guī)律和特點(diǎn)的條款。此種現(xiàn)實(shí)困境，客觀上削弱了師專師范教育的基本屬性，導(dǎo)致地方師專教師對(duì)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展定位陷入迷茫狀態(tài)。由此，相關(guān)政府應(yīng)對(duì)地方師專的發(fā)展方向及其功能定位，有一個(gè)清晰、明確的說(shuō)法。畢竟，學(xué)校管理者只能依“法”行政，“法”無(wú)規(guī)定不可為。

第二，讓地方師專承擔(dān)免費(fèi)師范生培養(yǎng)任務(wù)，督促教師“打鐵還須自身硬”。不能否認(rèn)，近些年來(lái)，地方師專的社會(huì)地位呈下降之勢(shì)。這當(dāng)然與師專本身是否與時(shí)俱進(jìn)有關(guān)，但與生源質(zhì)量的大滑坡也有很大關(guān)系。優(yōu)質(zhì)生源既有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，也能促進(jìn)學(xué)校和教師進(jìn)步，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。近些年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)免費(fèi)師范生政策，對(duì)確保師范院校生源的高質(zhì)量起到了重要作用。目前，這一政策除了惠及少數(shù)本科師范院校外，地方師專難以享受這一利好政策。如果國(guó)家和地方政府在這方面給地方師專開口子，既能調(diào)動(dòng)和激勵(lì)師專的辦學(xué)積極性，也給教師的專業(yè)化發(fā)展注入了新的動(dòng)力和活力。

第三，尊重高等教育辦學(xué)規(guī)律和通行規(guī)則，催生教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。毫無(wú)疑問(wèn)，教師水平?jīng)Q定辦學(xué)質(zhì)量，教師知名度決定學(xué)校社會(huì)地位。那些有意無(wú)意忽視、漠視教師地位和作用的行為注定長(zhǎng)久不了。因此，地方師專的領(lǐng)導(dǎo)者在管理學(xué)校時(shí)，應(yīng)遵循高等教育比較通行的游戲規(guī)則，而不能套用黨政機(jī)關(guān)“官大一級(jí)壓死人”那一套。只有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、行為導(dǎo)向真正有利于發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師們才會(huì)“投之以桃，報(bào)之以李”。這從一個(gè)側(cè)面反映，高校內(nèi)部的“去行政化”工作，必要而緊迫。

第四，搭建多類教師專業(yè)提升平臺(tái)，與高水平教育機(jī)構(gòu)和實(shí)踐基地合作共贏。高水平師范大學(xué)人才培養(yǎng)的理念和教師專業(yè)化水平，總體優(yōu)于地方師專；頂尖教育科研機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)功底和問(wèn)題解決能力，是大多數(shù)地方師專教師的短板；一流教育實(shí)踐基地的操作流程和示范效應(yīng)，為地方師專教師提供了再造實(shí)踐技能的樣板。由此，提升地方師專教師的專業(yè)化水平，加強(qiáng)與上述機(jī)構(gòu)和基地的合作，是現(xiàn)實(shí)可行的途徑。合作的方式有聯(lián)合辦學(xué)、聘請(qǐng)客座教授、緊密學(xué)術(shù)交流和掛職鍛煉等。地方師專教師的專業(yè)化發(fā)展，既需要催生教師的內(nèi)在動(dòng)力，也需要高水平教師、教育經(jīng)典和實(shí)踐范例的引領(lǐng)。需要特別指出的是，走進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)和新農(nóng)村了解農(nóng)村小學(xué)教師的喜怒哀樂(lè)和鄉(xiāng)村建設(shè)的林林總總，是地方師專教師的一門必修課。事實(shí)證明，教師只有真正走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育和新農(nóng)村建設(shè)的廣袤田野，盡情享受泥土的芬芳，深切的感受到被期待著、需要和依戀著，心中的那份責(zé)任感和使命感才會(huì)油然而生，進(jìn)而從心底里想著該為農(nóng)村教師、農(nóng)民孩子和鄉(xiāng)村發(fā)展做點(diǎn)什么。這種樸素的感情無(wú)疑是地方師專教師專業(yè)化成長(zhǎng)的原動(dòng)力。

第五，注重學(xué)校治理的頂層設(shè)計(jì)工作，以強(qiáng)有力措施引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型。這一問(wèn)題，在由中專升格為師?；蛴芍袑：喜⒌綆煂５膶W(xué)校表現(xiàn)得比較突出。此類學(xué)校理當(dāng)注重頂層設(shè)計(jì)工作，按大專教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師，明確教師專業(yè)提升的時(shí)間表和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立強(qiáng)有力的獎(jiǎng)懲機(jī)制。如此恩威并重，有利于加快教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

第六，把教案轉(zhuǎn)化成為教育研究成果，為教師專業(yè)化發(fā)展提供最佳路徑。這一舉措的最大優(yōu)勢(shì)在于將教學(xué)、科研融為一體，二者相互促進(jìn)，相得益彰。教學(xué)和科研完全可以統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程的始終。教師備課、上課，是一個(gè)把教學(xué)內(nèi)容由“厚”變“薄”，由“深”到“淺”的過(guò)程。具體說(shuō)來(lái)，就是把抽象的內(nèi)容具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，理性的知識(shí)感性化，深?yuàn)W的文本通俗化，枯燥的學(xué)問(wèn)生動(dòng)化。教師著書立說(shuō)的過(guò)程正好與之相反，它是一個(gè)把教學(xué)內(nèi)容由“薄”變“厚”，由“淺”入“深”的過(guò)程。在“難”“易”轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，追求把“個(gè)別”上升到“一般”。

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