閱讀為何對(duì)智力有很大的影響

教育家蘇霍姆林斯基對(duì)青少年閱讀有很多研究，他對(duì)閱讀與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系闡述得很多也很清晰。

他說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”，“誰(shuí)不善閱讀，他就不善于思考”。

他指出缺乏閱讀的壞處 ：“為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤奮好問，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀！”

相比之下，“有些學(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學(xué)業(yè)成績(jī)卻不差。造成這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學(xué)生有過人的才能，這常常是因?yàn)樗麄冇休^好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來(lái)促進(jìn)智力才能的發(fā)展?！?/p>

“凡是那些除了教科書什么也不閱讀的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上掌握的知識(shí)就非常膚淺，并且把全部負(fù)擔(dān)都轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去。由于家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，他們就沒有時(shí)間閱讀科學(xué)書刊，這樣就形成一種惡性循環(huán)?！?/p>

“閱讀”是一種以語(yǔ)言符號(hào)為媒介，包含豐富的、超越現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的活動(dòng)，會(huì)讓閱讀者的“語(yǔ)言系統(tǒng)”發(fā)育得更好，同時(shí)可以讓他的“智力背景”更為豐富，從而使得他們的思維能力及學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力更強(qiáng)。

做個(gè)形象的比喻：學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建好比蓋房子，“語(yǔ)言系統(tǒng)”就相當(dāng)于工具，“智力背景”相當(dāng)于工程背景（地基勘探水平、工程設(shè)計(jì)水平、工人技術(shù)水平、施工管理水平等無(wú)形但重要的內(nèi)容）。有好的工具和完善的工程背景，整個(gè)蓋房子過程就將是件比較輕松的事，也能保證質(zhì)量；如果工具和工程背景都差，施工質(zhì)量就可想而知了。

書籍就是一根魔杖，會(huì)給孩子帶來(lái)學(xué)習(xí)上的一種魔力，能讓他的智慧晉級(jí)。愛讀書的孩子，就是被魔杖點(diǎn)中的孩子，他是多么地幸運(yùn)！

小學(xué)至初中，沒有絕對(duì)的好成績(jī)

孩子在小學(xué)，甚至初中低年級(jí)時(shí)，僅僅依靠聰明或是用功是可以取得好成績(jī)的，但如果沒有閱讀作為基礎(chǔ)，年級(jí)越高越會(huì)顯出力不從心。這正如簡(jiǎn)單的建筑工程對(duì)工具及工程背景條件要求不高，越是宏大精美的工程，對(duì)工具及工程背景條件要求越高一樣。

有的家長(zhǎng)非常苦惱，他們的孩子原本學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，學(xué)習(xí)也很努力，但令人不安的是，孩子在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)越來(lái)越不如人意。不出所料，這些孩子基本上都缺少課外閱讀。與之形成對(duì)比的是另一些孩子，小時(shí)候成績(jī)可能并不出色，但由于他們有較好的課外閱讀，卻能做到后來(lái)者居上，到真正想學(xué)的時(shí)候，潛力就不可阻擋了。

小學(xué)乃至初中，沒有真正的學(xué)業(yè)落后，也不存在絕對(duì)的成績(jī)優(yōu)秀，一切都是可逆轉(zhuǎn)的。使情況發(fā)生逆轉(zhuǎn)的神奇力量之一就是課外閱讀。它真的像一根魔杖，越來(lái)越顯示出不可思議的力量。

為何有的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差？

人們?nèi)菀卓吹胶⒆幼兓谋硐螅阂恍┖⒆釉絹?lái)越喜歡學(xué)習(xí)，成績(jī)?cè)絹?lái)越好，就覺得孩子長(zhǎng)大了懂事了，很欣慰；另一些孩子越來(lái)越不愛學(xué)習(xí)，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，就覺得孩子怎么越來(lái)越不懂事，越來(lái)越不自覺。人們很少能看到這種表象背后的一個(gè)非常重要的原因，那就是課外閱讀。

閱讀多的孩子，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，當(dāng)他有意識(shí)地主動(dòng)去學(xué)習(xí)的時(shí)候，豐富的語(yǔ)言和智力背景就來(lái)幫忙了，他較好的學(xué)習(xí)能力使他只要努力就會(huì)有成就感，這種成就感又能促使他更主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)；而閱讀少的孩子，語(yǔ)言和智力背景的蒼白使他學(xué)習(xí)能力羸弱，在越來(lái)越難的知識(shí)面前，在越來(lái)越多的競(jìng)爭(zhēng)面前，他更多地體會(huì)到力不從心，他的挫折感越多，就越不自信，對(duì)學(xué)習(xí)就越?jīng)]有興趣。

人是不能靠毅力和理性支撐很長(zhǎng)時(shí)間的，他們很快表現(xiàn)出一路下滑，并開始有意無(wú)意地逃避學(xué)習(xí)——這可能就是家長(zhǎng)感覺到的孩子“越大越不懂事，越來(lái)越不愛學(xué)習(xí)了”。

為了讓孩子聰明又學(xué)習(xí)好，父母?jìng)兌荚趦A盡全力，從懷孕開始就忙著吃這個(gè)補(bǔ)那個(gè)。物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)對(duì)兒童大腦發(fā)育肯定有用，但無(wú)論吃多少好東西，都只是一種“加法”手段。除極個(gè)別的超常兒童，所有出生后身體健康正常的孩子，他們最后在智力上的差異并不在于這種物理手段和生理因素，而在于啟蒙教育上。智力啟蒙最重要手段就是閱讀，它是一種“乘法”手段，可以讓兒童的聰慧以幾何級(jí)數(shù)遞增。

一把相同的種子，撒到地里，有的得到了合適的水分和充足的日照，有的既干旱又曬不著太陽(yáng)，最后的收成差異會(huì)很大。

閱讀就是智慧的水分和陽(yáng)光，會(huì)讓孩子健康茁壯地成長(zhǎng)。

不要讓孩子成為一個(gè)學(xué)習(xí)上潛在的差生

人和人在智力方面可能有一些先天的差異，就像人和人在身高長(zhǎng)相方面有差異一樣；但智力的塑造，其差異比身體相貌的塑造要大得多。智力上后天的發(fā)展和塑造最重要的技術(shù)手段就是閱讀，這一點(diǎn)已被現(xiàn)代心理學(xué)研究證實(shí)。

第一，人是用語(yǔ)言來(lái)思維的。而獲得良好語(yǔ)言的最佳途徑就是閱讀。

第二，學(xué)習(xí)新知識(shí)依賴已有的知識(shí)背景。任何閱讀都可拓寬一個(gè)人的見識(shí)，讓他獲得超越日常生活范圍的知識(shí)。背景知識(shí)越豐富的人，越容易吸納新知識(shí)。

一個(gè)人的智力水平與他的閱讀量呈正相關(guān)。這一點(diǎn)，只要觀察一下我們周圍的人，或了解一下古今中外那些“聰明”的人，如那些大科學(xué)家、大思想家就可得到驗(yàn)證。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過“一個(gè)不閱讀的孩子，就是一個(gè)學(xué)習(xí)上潛在的差生?！?這是他在教學(xué)一線多年研究和觀察后得出的一個(gè)重要結(jié)論。

培養(yǎng)孩子的閱讀興趣是讓其智力不單以加法增長(zhǎng)，而是以乘法遞增的最好、最簡(jiǎn)單的辦法。如果你的孩子從小培養(yǎng)起了閱讀興趣，長(zhǎng)大后博覽群書，那么父母對(duì)孩子的智力啟蒙就不僅是合格的，而是令人羨慕的了。

無(wú)論從哪個(gè)角度講，閱讀都是重要的，它對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有的只是幫助和成全。