江蘇省無錫市峰影小學 王金鋒

計算教學其實就是從生活實例中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，其本身就和我們的實際生活之間具有密切關(guān)系，因此，教師在指導(dǎo)教學活動的過程中，應(yīng)該充分應(yīng)用這一關(guān)系降低數(shù)學計算教學難度。本文將以此為突破點展開如下教學研究。

一、利用生活情境激發(fā)學生學習興趣

基于小學生的身心發(fā)展特點以及學生在教學活動中的主體地位，當前的小學數(shù)學計算教學活動中，教師應(yīng)該注重對學生的學習興趣激發(fā)。生活化教學情境的應(yīng)用背景下，當前的小學數(shù)學計算教學活動中，教師可以選擇學生感興趣的情境內(nèi)容引導(dǎo)學生自主學習知識內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學模式的局限。例如，在加減法運算過程中，如果是數(shù)值較小的數(shù)字，對于低年級學生來說其實不會有很大的計算難度，但是如果將范圍擴展到100以內(nèi)的加減法計算，則低年級學生會顯得吃力。針對這種情況，教師就可以選擇應(yīng)用生活化情境，逐步消除學生的畏難心理，如：“小明帶了100元錢去逛超市，想要用自己的零花錢為班上的同學買糖吃，如果小明一共花了26元錢，則超市的售貨員應(yīng)該找給小明多少錢呢？”這樣的情境應(yīng)用和傳統(tǒng)的直接計算教學相比較，優(yōu)勢明顯。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體會運算順序

在小學數(shù)學計算教學活動中，應(yīng)用生活化情境更利于幫助學生厘清計算思路，體現(xiàn)在具體的計算中就是我們所說的計算順序。例如在教學混合運算時，我首先選擇了應(yīng)用文具店購物的情境：小紅買了3（單價3元）個寫字本和一個鉛筆盒（單價10元），請問小紅一共需要付多少錢？學生在計算過程中，首先應(yīng)該計算買寫字本的錢：3×3，然后將買筆記本和買鉛筆盒的錢數(shù)相加，即3×3+10。在計算過程中我們首先需要計算3×3的積，然后再將計算結(jié)果和10相加。這樣的計算過程中，學生不單單是進行數(shù)字計算，其中還包含學生的購物經(jīng)驗，這樣的方式有利于學生在教學活動中逐漸產(chǎn)生相應(yīng)的數(shù)學知識應(yīng)用意識，并且學生的計算思維能力也在顯著提升，計算順序教學也一并完成。

三、創(chuàng)設(shè)情境，加強運算律的理解

運算律教學是提升學生運算能力的主要途徑和方式，但是運算律掌握還是要求學生能夠充分結(jié)合實際生活經(jīng)驗，在觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中總結(jié)運算律。這就要求小學數(shù)學教師在生活化情境的運用過程中，能夠結(jié)合學生的實際學習需求為學生提供探索運算律的契機。例如：在學習乘法分配律時，我就選擇應(yīng)用了生活化情境：“麗麗去商場幫家人買衣服，其中短裙的標價為45元，長褲的標價為32元，襯衫的標價為40元，外套的標價為35元，如果麗麗想給爸爸買4條長褲和4個襯衫，則一共需要花多少錢？”學生在解答這個問題的過程中應(yīng)用了不同的計算方式：4×32+4×40；4×（32+40）。盡管學生的計算思路不一樣，但是最終的計算結(jié)果是一樣的。通過這樣的計算，學生習得了乘法分配律。在常規(guī)的計算教學活動中，學生對于算式4×32+4×40其中的四個數(shù)變?yōu)樗闶?×（32+40）中的三個數(shù)經(jīng)常會表現(xiàn)出不理解，但是在生活化情境的應(yīng)用背景下，學生的理解能力明顯提升，大部分學生都可以理解4×32是先計算買長褲的錢，4×40是計算襯衫的錢，而將二者相加就是我們要的計算結(jié)果。而我們應(yīng)用的第二種計算方式就是先計算買長褲和襯衫各一件所花的錢，將它們看成是一套衣服所花的錢，然后4條長褲和4件襯衫剛好組成4套衣服，則總共需要的錢就可以使用一衣服的錢乘以4。在教學活動中為使學生更好地理解這一問題，我將襯衫和長褲等衣服做成小紙片，然后在演示后一種計算過程的時候，將襯衫和長褲連在一起，直觀展示一套衣服，學生對乘法分配律的知識理解得更加透徹。由此可見，從生活實際問題角度出發(fā)，有利于促進數(shù)學問題的直觀化體現(xiàn)，既是降低計算學習難度的方法，也是提升學生計算能力的主要途徑和方式，進一步體現(xiàn)了數(shù)學計算知識的應(yīng)用價值。

四、通過生活化情境體現(xiàn)數(shù)學教學的價值

很多時候，引導(dǎo)學生認識學科知識在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用也是提升學生學習積極性的重要途徑之一，因此在小學數(shù)學計算教學活動中，我就選擇應(yīng)用生活化教學策略，使學生逐步認識到計算知識在生活中的應(yīng)用，進而使學生對計算能力獲取產(chǎn)生興趣。如：我在教學活動中虛構(gòu)自己想要買房子的問題：最近老師遇到一個難題，想要請你們幫幫老師，老師最近想買房子，要求房子大概60平方米即可（將自己的收入和存款情況、對房屋的具體要求告知學生），你們能不能幫助老師設(shè)計一個購買方案？在布置這一問題的時候，我將其作為學生的課后作業(yè)，主要是為了給學生預(yù)留充足的資料查詢時間，并使學生能夠適當獲得家長的指導(dǎo)，降低知識學習難度。

總之，計算教學是小學數(shù)學中的重要內(nèi)容，在小學教育階段，計算教學是主要的數(shù)學教學內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的符號意識和運算能力。但是基于數(shù)學計算教學內(nèi)容的抽象性，很多小學生的計算教學學習積極性不高，嚴重阻礙了小學生的數(shù)學能力提升。因此本文中筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，分析將生活化情境應(yīng)用在小學數(shù)學計算教學活動中的途徑和方法，僅供同行參考。