甘文斌

（吉安職業(yè)技術學院,江西 吉安 343000）

淺談高等職業(yè)院校數控技術教育課程體系改革

甘文斌

（吉安職業(yè)技術學院,江西 吉安 343000）

高等職業(yè)院校是為我國培養(yǎng)職業(yè)人才的搖籃，數控專業(yè)是高等職業(yè)教育中的重要組成部分， 其專業(yè)教學具有重要的現實意義。文章就高等職業(yè)院校數控技術教育課程體系改革展開討論，旨在不斷完善數控技術課程體系，提高數控專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。

高等職業(yè)院校；數控技術教學；課程體系；改革

隨著企業(yè)用人的多元化發(fā)展，高等職業(yè)院校以其特殊的職業(yè)教育滿足了諸多企業(yè)的用人需求，為我國的市場經濟發(fā)展提供了重要的人才支撐，促進了我國社會經濟的持續(xù)發(fā)展。數控專業(yè)是當前的熱門專業(yè)，數控技術在我國的市場經濟發(fā)展中占據重要地位，高等職業(yè)院校數控技術教學意義重大。當前，隨著新課程改革的不斷完善，傳統(tǒng)的數控技術教育課程體系存在不足，這需要高職教師積極討論，不斷完善該專業(yè)課程體系建設，以適應現代化教學的需要。

1 高等職業(yè)院校數控技術教育課程體系存在的不足

傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校數控專業(yè)教學溝通不充分，合作院校之間的銜接出現大量斷裂現象，缺乏有效的溝通和交流，課程體系不統(tǒng)一。缺乏統(tǒng)一的課程規(guī)劃，會導致職業(yè)院校在課程設置中出現重復現象，浪費時間。除此之外，還有部分高等職業(yè)院校教學觀念有待提高，在數控教學中中理論知識而輕數控實踐操作，無法有效的提高數控專業(yè)人才的教學質量，充分發(fā)揮高等職業(yè)院校的特殊職業(yè)教學價值。

由于高等職業(yè)院校數控技術教育課程體系沒有制定統(tǒng)一的數控課程教學標準，不同年級不同層次的數控教學自行設置數控教學范圍，自己規(guī)劃數控教學內容，教學標準不統(tǒng)一。多元化教學的不斷發(fā)展，高職院校接收的專業(yè)人才趨向多元化，普通高中學生、中職院校學生以及部分初中生數控專業(yè)學習基礎不同，從高中學生具有比較穩(wěn)定的文化基礎，缺乏數控專業(yè)知識與操作技能，中職院校學生只有一定的數控專業(yè)學習基礎，缺乏一定的科學文化修養(yǎng)，普通初中生兩者都有待提高，高職院校數控專業(yè)技術教育課程對不同類型的學生進行同樣的數控專業(yè)教育，會極大地降低學生數控專業(yè)學習的積極性。高職院校以往的數控教學重理論輕實踐，相應的課程評價體系多注重筆試考試，實踐操作評價缺乏，這種單一的數控課程評價體系無法及時地反映出數控專業(yè)教學中的不足，一定程度上限制了高職院校數控專業(yè)學生的持續(xù)發(fā)展，極大的降低了數控專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

2 高等職業(yè)院校數控技術教育課程體系改革措施

2.1 整合教學資源、在課程體系中納入人才培養(yǎng)計劃

高職院校教學具有自身獨特的職業(yè)性教學，其培養(yǎng)出的人才也是職業(yè)性人才，高職院校要充分抓住這個教學特點，整合社會教學資源，聯合企業(yè)，根據當地經濟發(fā)展狀況以及企業(yè)崗位需求，制定專項人才培養(yǎng)計劃，并且將專項人才培養(yǎng)計劃納入到數控專業(yè)課程體系中，實現專業(yè)課程體系、數控教學以及日?？己说臒o縫對接。為了有效的實行數控人才培養(yǎng)計劃，高職院校與合作院校以及合作企業(yè)共同致力于數控專業(yè)課程體系以及數控專業(yè)課程的開發(fā)建設中，根據人才培養(yǎng)計劃完善相應的課程體系。

2.2 明確數控教學重難點、有效調整課程結構與教學內容

高職院校數控專業(yè)技術人才的主要方向是數控機床操作工、維修工、CAD以及CAM程序設計員等，其專業(yè)教學以及課程體系都應該嚴格按照實際崗位需求不斷完善。數控專業(yè)教學課程體系應該包含這幾個工作崗位的實際需求以及用人需要，明確不同崗位的不同任務，根據崗位遞進情況，明確數控教學中的重點以及難點，有效的調整數控課程結構以及實際教學內容。課程體系改革需要明確不同課程的不同階段學習、同一課程的不同內容階段學習，做好遞進與銜接工作，完善數控課程體系結構。要根據數控專業(yè)教學的重難點有效開展教學，避免課程教學內容出現重復、交叉、遺漏或者是斷檔現象，有效完成課程的過渡，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

2.3 統(tǒng)一數控課程教學標準、完善教材編制工作

高職院校英語合作院校以及合作企業(yè)根據數控專業(yè)實際教學以及崗位需求，共同制定數控技術專業(yè)教學大綱、教學計劃以及專業(yè)考核評價等教學標準，既要確保數控專業(yè)教學質量，又要保證數控專業(yè)教學內容符合企業(yè)現行的崗位需求，實現教、學、做的三位一體化。要想完善高職院校數控專業(yè)教學課程體系，首先要完善數控專業(yè)教材編制工作，選擇有針對性的數控專業(yè)人才與數控教研組團隊共同致力于開發(fā)與編制教學材料的工作中，可以根據專業(yè)特點編制項目化教學材料。其次，編制好的數控專業(yè)教材要根據其專業(yè)內容的難易度、復雜度等劃入不同年級的數控專業(yè)課程，在數控教材的引導下，層次化開展數控專業(yè)教學。

2.4 建立健全職業(yè)資格證書制度、完善數控課程評價機制

高職院校是國家職業(yè)資格證書制度試點的主要單位之一，數控專業(yè)課程體系以及專項人才培養(yǎng)計劃都包含了數控職業(yè)資格證書所要求的專業(yè)數控知識與操作技能。數控專業(yè)有多樣化的就業(yè)崗位，高職院校數控專業(yè)學生可以根據自己的興趣愛好以及就業(yè)規(guī)劃選擇考取不同級別的職業(yè)資格證書。隨著市場經濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對專業(yè)職業(yè)人才的需求不斷提高，據統(tǒng)計，數控專業(yè)畢業(yè)生如果持有相關的學歷證書以及與就業(yè)崗位匹配度較高的職業(yè)資格證書，就可以有效地提高自身的競爭優(yōu)勢，獲得較多的就業(yè)機會。高職院校應該根據社會實際需求建立健全職業(yè)資格證書制度，實現不同等級的數控教學相應的數控專業(yè)等級資格開展教學，完善數控課程評價機制，在教學中有針對性的進行數控專業(yè)指導與培訓。

3 總結

近幾年來，各高等職業(yè)院校都在致力于完善自身教育課程體系的改革中，數控技術教育亦是如此。高等職業(yè)院校數控技術教育課程體系的改革應以企業(yè)實際崗位需求以及用人質量為依據，加強與社會企業(yè)的密切合作，以培養(yǎng)出符合社會需求的高端技能應用型人才，充分發(fā)揮高等職業(yè)院校的教學價值。

[1]張繼光,陳海榮.“課證崗對接”模塊化課程設計的探索——以江蘇安全技術職業(yè)學院數控技術專業(yè)為例[J].現代職業(yè)教育,2017.

[2]李雪輝.工業(yè)4.0時代數控技術專業(yè)建設的思考[J].課程教育研究,2017.

[3]賈穎蓮,何世松.供給側改革背景下高職院校課程開發(fā)現狀分析與路徑設計[J].中國職業(yè)技術教育,2017.

[4]曹志宏,夏平.數控技術專業(yè)群建設的研究與實踐——以蘇州高等職業(yè)技術學校數控技術專業(yè)群為例[J].江蘇教育研究,2016.

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.01.220

甘文斌（1984-）,男,江西樟樹人,講師,研究方向：機械設計制造及其自動化方向。